【摘要】閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要作用。新課程改革要求重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。然而在小學閱讀教學實踐中，還存在著一些問題。本文試圖分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G632.23 【文獻標識碼】A

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課程提倡閱讀是個性化的、伴隨著主動積極的思維和情感活動。在小學語文閱讀教學中，學生是閱讀的真正主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，應當注意培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，應當注重學生的獨特感受和體驗。然而在具體的教學活動中，新課程理念并沒有得到真正貫徹。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）課堂教學仍然以教師為主

現(xiàn)行的小學語文閱讀教學仍然遵循傳統(tǒng)教學方式，教師在臺上講，學生在座位上聽。這種情況的存在，主要是因為大部分小學語文教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對新課程標準理念的理解和執(zhí)行還存在一定的難度，因而在小學閱讀教學課堂上，大部分時間依然是教師在講，學生 “大合唱”式的回答。教學中缺乏師生、生生互動和交流合作，新課標倡導的自主學習、自主探究的角色沒有得到落實。

（二）忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)

語文閱讀教學的作用應該是培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力，使之能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進而全面發(fā)展學生個性，因而閱讀教學應該是包含豐富的人文性的，它不是簡單的智力和純粹的技能。作為一門人文學科，閱讀應該注重學生自己的理解和感悟，應該特別重視重意會、重感受、重直覺、重自悟，而不是只靠教師講解。然而長期以來受應試教育的影響，部分教師仍然習慣于將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，這極大禁錮了學生的思維力和創(chuàng)造力，久而久之學生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。

（三）單純重視閱讀數(shù)量

閱讀是語文教學的重點，也是教師課堂教學時間花費最多的地方，然而，教師和學生所投入的精力與期望學生具備的語文能力不成正比。究其原因，當然也與語文課程比較復雜魚貫，但教師原因仍然為主要原因。由于閱讀教學內(nèi)容太多、太雜，教學過程太繁，太復雜，內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，教師要想面面俱到就只能蜻蜓點水，導致盡管講授的內(nèi)容多但效率低，不僅離原來的教學目標越來越遠，還不能激起學生對閱讀的興趣，出現(xiàn)事倍功半的局面。

二、提高小學語文教學效果的有效對策

（一）改變教學理念

新課程理念下，學生是教學課堂的主體，教師是課堂教學的引導者和組織者。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，準確定位自己的教學角色，打破原有閱讀教學的封閉狀態(tài)，以學生為主體，尊重學生，給學生充分的實踐和空間，鼓勵學生多想多說，讓閱讀教學變得更加開放和獨具個性。在閱讀教學中要尊重學生，就是要尊重學生的情感體驗。每一篇文章都蘊含著作者的情感，教師應創(chuàng)造條件鼓勵學生抒發(fā)自己的情感體驗，使他們在情感體驗中學會做人、做事。因此在閱讀教學中，教師應把好文章情感內(nèi)涵，做好導語渲染，喚起學生情感，引導學生挖掘和體會課文中的情感因素，把學生帶到一個情真意切的境界。

（二）給學生“讀”的時間

“以讀為本”是小學閱讀教學的靈魂。讀是小學閱讀教學的根本方法和最終目的。讀懂的過程，就是學生積累語言，形成語感，培養(yǎng)閱讀能力的過程。因此，要教好語文閱讀，就要鼓勵學生多讀，鼓勵學生用心讀。閱讀是學生個性化的行為，不同的學生對同一份閱讀材料會讀出不同的感受，有不同的體驗和感悟，因此，在閱讀教學中，教師不能強行進行閱讀知識灌輸，不去作復雜的分析，而要把課堂上有限的時間盡可能地還給學生，鼓勵學生多思考，多交流，多表達。通過課上反復練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學生通過自主學習探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，當書讀到一定程度，對文章的理解自然會加深，閱讀能力和審美能力就會在潛移默化中形成。

（三）重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

要切實培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平，僅憑課堂上短短的40分鐘，是遠遠不夠的。教師不僅要在課堂教學內(nèi)抓好學生的閱讀，還需要抓好學生的課外閱讀，讓學生把閱讀課上學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，給學生進行閱讀實踐的機會，通過自己的分析、綜合，更好地掌握這些在課堂上學到的閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進行系統(tǒng)學習實踐，既提示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，又使學生的閱讀能力在實踐中得到了運用。在課外讀物的選擇上，教師應該選擇一些既符合學生閱讀水平，又能激發(fā)學生閱讀興趣的作品，引導學生形成摘抄美句美段和寫讀書筆記的習慣，這樣不僅能夠深化閱讀方法，還能為語文寫作積累素材。

三、結論

盡管新課程改革在理論與實踐方面都已經(jīng)取得了一定進展，然而在實際的小學語文閱讀教學中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這就要求教師能夠認清問題并找出原因，結合新課程改革理念來調(diào)整自己的教學內(nèi)容，促進教學效率的提高。

參考文獻

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作者簡介：文會忠，1968年生，男，云南鳳慶人，大專學歷，職稱：一級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：董 嬌）endprint