王雨華

【摘要】隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從著力提升合作意識(shí)、合理編排討論小組、科學(xué)設(shè)定討論時(shí)問(wèn)、辯證看待討論評(píng)價(jià)這幾方面入手，就如何有效實(shí)施小組討論進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；有效；小組討論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。作為一線(xiàn)教師，筆者近年所接觸的各類(lèi)語(yǔ)文公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎都出現(xiàn)了小組討論的身影。當(dāng)前，不少專(zhuān)家在肯定小組討論方式重要性的同時(shí)，對(duì)許多“為了討論而討論”的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑，他們普遍認(rèn)為不少語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與小組討論方式的切適性問(wèn)題缺少研究。

學(xué)生在課堂上就老師提出的問(wèn)題分組展開(kāi)討論，是美國(guó)七十年代興起的合作性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，我國(guó)自古就有這方面的萌芽?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生如果能互相切磋，交流心得，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，以問(wèn)題為引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式獲得普遍推廣，但能舉手回答問(wèn)題的多為班中較優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)如同教師“導(dǎo)演”下的優(yōu)等生“演出”，不少中下學(xué)生自然成為可有可無(wú)的“配角”或“聽(tīng)眾”。小組討論是改變這一現(xiàn)狀的重要途徑，有利于把語(yǔ)文“講堂”變成語(yǔ)文“學(xué)堂”，使教師的‘教更好地作用于全體學(xué)生。

一、著力提升合作意識(shí)

教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，使他們樂(lè)意就老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、探究，要讓學(xué)生明白良好的合作意識(shí)、能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。合作小組的成立決定了學(xué)生在討論中必須做到互相幫助，每個(gè)小組成員都要對(duì)其他成員負(fù)責(zé)，形成人人為我、我為人人、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。教師可以規(guī)定每個(gè)小組只需提交一份答案，亦可不表?yè)P(yáng)（代表本組回答討論結(jié)果的）學(xué)生個(gè)人，而表?yè)P(yáng)整個(gè)小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，教師可通過(guò)組織競(jìng)賽的方式，推動(dòng)小組之間的有序競(jìng)賽，用競(jìng)爭(zhēng)的壓力提升各小組的凝聚力。當(dāng)某小組提交有價(jià)值的討論結(jié)果時(shí)，教師要積極地給予回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如果小組內(nèi)的討論比較激烈，甚至組員之間出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象時(shí)，教師要安排一些時(shí)間用來(lái)分析分歧產(chǎn)生的原因，也可以把確實(shí)存在較大分歧的問(wèn)題提交到全班進(jìn)一步討論。在總體點(diǎn)評(píng)時(shí)，除了知識(shí)方面的梳理、總結(jié)，教師還要點(diǎn)評(píng)各小組開(kāi)展討論的情況，使學(xué)生了解本小組在合作討論時(shí)哪方面做得好，哪方面有待提高。學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，不單能提升小組討論的效能，還對(duì)建立和諧的人際關(guān)系產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所需的寬容、負(fù)責(zé)的良好心態(tài)。

二、合理編排討論小組

一般的精品課、展示課，執(zhí)教教師多為借班上課，對(duì)所教班級(jí)非常陌生（又缺少了解學(xué)生的時(shí)間），只能倉(cāng)促地按固定座位（大多前后左右?guī)酌麑W(xué)生）組成臨時(shí)討論小組。如果老師對(duì)如何科學(xué)編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會(huì)出現(xiàn)討論小組內(nèi)優(yōu)秀生主宰討論、積極發(fā)言，其他學(xué)生長(zhǎng)期扮演接受者的角色的情況，全體學(xué)生共同提高的目的就難以實(shí)現(xiàn)。日常教學(xué)中，教師對(duì)自己所教班級(jí)是熟悉的，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、組織能力、個(gè)性差異組成若干合作小組，沒(méi)有必要按照學(xué)生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內(nèi)的某位學(xué)生作為核心來(lái)組織討論，核心學(xué)生也可由組內(nèi)學(xué)生推舉產(chǎn)生或輪換。這個(gè)核心學(xué)生要組織組內(nèi)成員有序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，要避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，并安排某個(gè)“發(fā)言人”代表本組參與全班交流。一般來(lái)講，課堂上需要小組展開(kāi)討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問(wèn)題。教師要時(shí)常對(duì)核心學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能鼓勵(lì)中等學(xué)生發(fā)言，能引導(dǎo)學(xué)困生傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并嘗試著提出自己的見(jiàn)解。

三、科學(xué)設(shè)定討論時(shí)間

教師設(shè)定討論時(shí)間時(shí)，要立足學(xué)情，兼顧各層次學(xué)生，不可因急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。教師在巡視小組討論進(jìn)度時(shí)，需根據(jù)情況延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間。一般來(lái)講，小組討論的時(shí)間以中等學(xué)生能完成任務(wù)為限。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面的差異，占學(xué)生人數(shù)最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時(shí)間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學(xué)生的討論“時(shí)間差”，千萬(wàn)不要讓這些學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)的學(xué)困生，教師要積極鼓勵(lì)其思考、討論，不可求全責(zé)備。

四、辯證看待討論評(píng)價(jià)

在小組討論結(jié)束后，必需要對(duì)討論的質(zhì)量、結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。理論上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，但在實(shí)踐中，一般較少選擇讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問(wèn)題，而是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)及時(shí)間設(shè)定，令教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去評(píng)定他們小組或其他小組的討論的質(zhì)量，更不用說(shuō)對(duì)小組內(nèi)的組員表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程大力提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但如何對(duì)討論小組開(kāi)展表?yè)P(yáng)卻是個(gè)看似容易，操作起來(lái)難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計(jì)地從各個(gè)角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，最終的結(jié)果是導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的“廉價(jià)”、低效，這是筆者在實(shí)踐中遇到過(guò)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)討論小組也是如此。筆者的實(shí)踐表明，過(guò)多的表?yè)P(yáng)并不能促進(jìn)小組討論的有效進(jìn)步。我們都知道基于符合某些操作標(biāo)準(zhǔn)而給予的表?yè)P(yáng)才能起到相當(dāng)?shù)淖饔茫绾巫尡頁(yè)P(yáng)與該小組學(xué)生在小組討論時(shí)的付出相匹配，進(jìn)而產(chǎn)生相當(dāng)?shù)淖饔茫@是個(gè)很難界定的命題。教師雖然在小組討論時(shí)巡視整個(gè)課堂，但終究不能詳細(xì)了解每個(gè)小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)、合理的，這是所有教師都需認(rèn)真思考、不斷完善的?？梢哉f(shuō)，不重視評(píng)價(jià)的效果，就難以使小組討論取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介： 陳哨震，浙江寧波人，現(xiàn)為寧波市孔浦中學(xué)語(yǔ)文教師。

（編輯：劉 暢）endprint