李紅梅

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)是一門追求高效的藝術(shù)，不同教師所形成的風(fēng)格是有差異的，但課前思考備課，課中合作探究，追根究底找規(guī)律，溫故知新求運(yùn)用，卻是大部分課避不開的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)藝術(shù)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)教學(xué)提高到藝術(shù)的層面，那是教師遵循教學(xué)基本規(guī)律，在異常熟悉的課堂上，靈活選用各種教具，組合各種方法，排列各個(gè)環(huán)節(jié)等，巧妙而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)智。不同教師憑借自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格是有差異的，不管過(guò)程、形式如何，萬(wàn)變必不能離其宗，這“宗”便是，讓學(xué)生能夠在每節(jié)課上都有自己力所能及的提高，在知識(shí)上，在能力上，在情感態(tài)度上。因此，學(xué)生參與的過(guò)程和狀態(tài)，是評(píng)定教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生參與的深度和廣度，則是衡量課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。我想，課前思考準(zhǔn)備，課堂討論探究，深入追尋規(guī)律，推陳出新拓展，這是幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課前后都要做的事，缺了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都算不上有深度和廣度，至于怎樣展開這些環(huán)節(jié)，則是語(yǔ)文教師各顯神通之處了。

一、思考——細(xì)心預(yù)設(shè)，虛實(shí)有度

課前準(zhǔn)備無(wú)疑是重要的，備課的思考，包括學(xué)生學(xué)情、教材的涉及范圍、課堂的操作設(shè)計(jì)、意外情況的應(yīng)急措施等，教師都要考慮到。而我特別關(guān)注的是學(xué)生，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)的核心都是學(xué)生。教什么不是最重要的，換篇課文也能讓學(xué)生有預(yù)期的成長(zhǎng)，怎么教才是最重要的，而教法的變化便是圍繞學(xué)生進(jìn)行的上下波動(dòng)。在我眼中，教學(xué)就是一種服務(wù)，學(xué)生就是顧客，我要預(yù)先想好要怎樣導(dǎo)購(gòu)，他們才會(huì)最大程度地帶走商品。這不僅要我說(shuō)，還要引導(dǎo)他們說(shuō)，讓他們想，然后行動(dòng)，因此，什么時(shí)候點(diǎn)到為止，什么時(shí)候閉嘴不言，讓無(wú)聲勝于有聲，都是一種藝術(shù)。

《懷疑與學(xué)問(wèn)》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇傳統(tǒng)課文。學(xué)習(xí)該文的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)接受了一年多的培養(yǎng)，形成了主動(dòng)按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步驟和方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力使他們的速讀達(dá)500字每分鐘，理解度達(dá)60%以上。本文是初中階段的第一篇議論文，這一入門學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生今后對(duì)議論文的態(tài)度。介于以上兩點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中，除讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，還要求學(xué)生先行搜集議論文的相關(guān)文體知識(shí)，包括議論文三要素、論證方法、基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征等；在課堂上，我的行進(jìn)思路是：①展示預(yù)習(xí)成果；②說(shuō)明什么叫分論點(diǎn)；③尋找論點(diǎn)和分論點(diǎn)；④概括尋找論點(diǎn)的方法；⑤畫文章結(jié)構(gòu)圖；⑥提出問(wèn)題，展開合作交流；⑦分析各分論點(diǎn)的論證方法；⑧歸納總結(jié)；⑨拓展延伸。我打算自己要講的內(nèi)容有：②④⑧⑨，其余的都由學(xué)生去做，自己最多是點(diǎn)到為止地參與，如多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生討論出現(xiàn)瓶頸的時(shí)候稍作點(diǎn)撥等。

大量的留白，讓學(xué)生有了能力發(fā)揮的余地，激勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，使他們品味到了更多學(xué)習(xí)的甜頭，兩節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不僅圓滿完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還對(duì)下一篇議論文的學(xué)習(xí)充滿了期待和信心。

二、探究——合作討論，注重實(shí)效

合作探究是課改后語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它不但彰顯了學(xué)生的主體地位，還在教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)高效地提升了學(xué)生的能力。有些教師將這一環(huán)節(jié)當(dāng)作公開課的酒旗般招搖，讓聽課教師只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)實(shí)效，導(dǎo)致招來(lái)一些非議。但我還是以為它是有實(shí)在意義的，只要深得其味，便會(huì)明白，這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可簡(jiǎn)單，可專業(yè)。通常我首先會(huì)在班上營(yíng)造一個(gè)人人參與的氛圍之后，才開始讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，簡(jiǎn)單地安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)提醒輪次、組織討論等，組長(zhǎng)可以輪流做。為了降低游離率，也可以將小組內(nèi)的每一個(gè)人，都安排一定的工作，如組長(zhǎng)、記錄員、材料搜集員、材料整理員、發(fā)言人等。但我覺(jué)得，關(guān)鍵還是要拉住學(xué)生的心，只要心在人便在，否則，再用什么形式綁架身體，也只有一個(gè)樣子，人在曹營(yíng)心一樣會(huì)在漢。因此我強(qiáng)調(diào)的是，在合作之前，學(xué)生一定要先學(xué)會(huì)自學(xué)課文，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，人人做好了這一點(diǎn)，合作討論自然會(huì)有實(shí)效。

《夏天的旋律》是七下的一篇散文，七年級(jí)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)知還很膚淺，缺少生活閱歷，思想比較幼稚，他們常分不清散文和記敘文，沒(méi)有掌握閱讀散文的方法，對(duì)于沒(méi)有故事的比較散的散文，就是束手無(wú)策，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些預(yù)習(xí)和提問(wèn)的方法，因此，對(duì)本文他們是有很多問(wèn)題要問(wèn)的。于是在教學(xué)中，我在欣賞名家朗讀，學(xué)生自己美讀之后，簡(jiǎn)單系統(tǒng)地介紹了一下二十四節(jié)氣，便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理問(wèn)題，接著組內(nèi)討論，組長(zhǎng)發(fā)言、提問(wèn)，班里解決，教師引導(dǎo)解決疑難。雖然是將大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究，但在學(xué)生尚未完全具備合作交流能力的時(shí)候，教師還需要時(shí)時(shí)點(diǎn)提，將小組探討的時(shí)間掌控得緊些，主要的討論放在全班進(jìn)行，研究時(shí)要經(jīng)常性地小結(jié)思路。如“春天還未來(lái)得及用花環(huán)打個(gè)句號(hào)，夏天就用滾滾的雷聲另起一行了?！边@句話什么意思？為什么要這樣寫？這種問(wèn)題假使之前講過(guò)，這時(shí)便可以讓學(xué)生回答，若沒(méi)講過(guò)，或講過(guò)學(xué)生尚未掌握，教師便可以直接講述：“其實(shí)，這就是一道賞析題，賞析的方式可以從修辭入手，可以從詞語(yǔ)入手，這里運(yùn)用了擬人的修辭法，賞析方式是‘把……當(dāng)作人來(lái)寫，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了……的……特點(diǎn)。放在本句就是：生動(dòng)形象地表現(xiàn)了季節(jié)變化的快速。”然后再讓學(xué)生找?guī)拙鋽M人句加以鞏固。

三、規(guī)律——深入內(nèi)在，尋求根本

任何一種學(xué)習(xí)都不能只停留在表面，語(yǔ)文積累的含義不是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，而是他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的每一點(diǎn)，都串聯(lián)成為大語(yǔ)文中的有機(jī)因子，使學(xué)生在學(xué)完三年后，能對(duì)語(yǔ)文形成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)知。這需要教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生基于教材的學(xué)習(xí)，向深處挖掘語(yǔ)文的內(nèi)在規(guī)律，并使之成為一種習(xí)慣。這正如女性的保養(yǎng)一般，不僅要在皮膚表面上作文章，更要重視讓內(nèi)在本質(zhì)的調(diào)理成為常態(tài)。初中語(yǔ)文有一張立體的知識(shí)網(wǎng)，在教學(xué)時(shí)，教師每上到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便要將之納入網(wǎng)中，點(diǎn)明其位置，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起這語(yǔ)文大廈的根基。同時(shí)還應(yīng)將運(yùn)用的方法歸結(jié)為1、2、3、4的步驟，或固定的表述句式，或總括選擇，便于他們理解和掌握——于是知識(shí)和能力便同步運(yùn)作起來(lái)。endprint

上散文《事事關(guān)心》，我課前設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)后進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解答，我都會(huì)或引導(dǎo)或講述，將問(wèn)題的解答思路一一剖析。如第十段第一句話在文章中起什么作用？回答這個(gè)問(wèn)題，要考慮兩個(gè)方面的作用：一是內(nèi)容上的，所有的句子都直接或間接地指向中心，所以要逐層將“句子——中介1——中介2——中心”這樣一個(gè)思路說(shuō)清楚，如果中介是分論點(diǎn)、段落的中心句，也可能只止步于此；二是結(jié)構(gòu)上的，結(jié)構(gòu)上的作用分三個(gè)位置：開頭（引出下文、總領(lǐng)下文、交代背景、鋪墊、點(diǎn)明中心、設(shè)置懸念等）、中間（承上啟下、小結(jié)上文、引出下文、照應(yīng)開頭、點(diǎn)題等）、結(jié)尾（總結(jié)全文、強(qiáng)調(diào)中心、點(diǎn)明中心、深化中心、發(fā)人深思、照應(yīng)開頭、照應(yīng)標(biāo)題等）。文章中間的結(jié)論性短句或短自然段，都要考慮過(guò)渡作用。于是本句的答案很快便出來(lái)了：內(nèi)容上后半句是本段的中心句，全段論證的是“只強(qiáng)調(diào)政治不努力讀書”的錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用，以“或者”為界，前句小結(jié)上文，后句引出下文。

另外，描寫性或記敘性的句子，可以按照這樣的格式回答：本句運(yùn)用了 方法，描寫了 景色（寫出了 內(nèi)容），表現(xiàn)（烘托、渲染）了 中心（心情、思想、哲理等）。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地花大量時(shí)間來(lái)為學(xué)生做這樣的事，因?yàn)檎莆樟艘陨戏椒ǎ瑢W(xué)生感覺(jué)到最難的閱讀題，便簡(jiǎn)化成了選擇題或填空題，而且有了思路，他們也能夠?qū)W著舉一反三，自己以類似的方法，在看到參考答案后，借助網(wǎng)絡(luò)查詢，總結(jié)出其他的解題方式。

四、創(chuàng)新——有效運(yùn)用，推陳出新

知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成，都是為了運(yùn)用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通常都是拓展、延伸，可以是聯(lián)系生活式的延伸，抓住課文的主要情感、哲理等，將其遷移至學(xué)生的具體生活中，用親身體驗(yàn)解讀抽象的道理和情感。如《舌戰(zhàn)群儒》的結(jié)尾，設(shè)計(jì)成讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，談?wù)勛约旱玫降膯l(fā)。

可以是比較閱讀式的拓展，給學(xué)生閱讀同一作者的其他文章，或其他作者的同內(nèi)容（同名）文章，又或在主題上、手法上形成對(duì)比的文章，比較個(gè)中的異同。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我們和青春對(duì)話》，課堂教學(xué)結(jié)束之前，讓學(xué)生自己朗讀搜集到的與青春有關(guān)的詩(shī)，與本詩(shī)作比較，從情感、寫法、語(yǔ)言等多方面，點(diǎn)評(píng)其中的同和異，準(zhǔn)確讀出情感。

也可以使用作業(yè)的方式進(jìn)行升華，課內(nèi)的簡(jiǎn)單些，課外的規(guī)模大一點(diǎn)，打印短文，推薦長(zhǎng)文都是不錯(cuò)的選擇。我還會(huì)要求學(xué)生模仿測(cè)試卷中的閱讀練習(xí)，對(duì)自己所讀過(guò)的課外讀物出題，投機(jī)取巧的學(xué)生常會(huì)選擇自己會(huì)做的題型來(lái)出，而那些老實(shí)的學(xué)生，則會(huì)亦步亦趨學(xué)著試卷一題題出，結(jié)果自己也做不出來(lái)，便會(huì)拿到教室里問(wèn)這個(gè)問(wèn)那個(gè)，被同學(xué)打諢，引起一陣陣笑聲。《小石潭記》的課外作業(yè)，我就布置的是：請(qǐng)閱讀一則描寫祖國(guó)大好河山的游記，仿照課堂作業(yè)中的閱讀部分出兩道題。學(xué)生出好題后，我讓他們隨機(jī)抽取別人的作業(yè)做題，再返回出題者那里批改，學(xué)生十分感興趣。

所有的運(yùn)用，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“新”，與課文相異的“新”，要讓學(xué)生在新的環(huán)境中，新的內(nèi)容里，新的條件下……進(jìn)行知識(shí)的正遷移。

有一種心理學(xué)效應(yīng)叫“鯰魚效應(yīng)”，即將鯰魚放入裝滿沙丁魚的水槽中，使它們因緊張而不斷游動(dòng)，因而大大增加了存活率，引入人力資源管理學(xué)中，便是運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活組織內(nèi)部的活力，促進(jìn)人才隊(duì)伍的持續(xù)成長(zhǎng)。我想，語(yǔ)文教學(xué)也需要這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，我已經(jīng)對(duì)上述教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手了，根據(jù)課堂實(shí)際稍加變化，便能夠緊貼學(xué)生心理運(yùn)作。但實(shí)踐也告訴我，無(wú)論怎樣的藝術(shù)和技巧運(yùn)用，都應(yīng)該密切圍繞學(xué)生展開，提高學(xué)生水平的核心，在于推他們動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)了，教師才能夠省心，課堂才能夠高效。

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（編輯：龍賢東）endprint