朱趕樓

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，對學(xué)生來說是一種情感體驗(yàn)，學(xué)生重在參與，能夠在參與的過程中收獲經(jīng)驗(yàn)，寓樂于學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的是實(shí)踐的手段，以體驗(yàn)的方式來提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好。文本將從體驗(yàn)式教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變、特征、策略和應(yīng)用等方面著手論述，還將嵌入蘇教版案例教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；高中語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生在教學(xué)活動中占主體地位，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的狀態(tài)，不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受地位，體驗(yàn)式教學(xué)正是處在這樣的矛盾沖突中，而高中語文的特殊性就決定了體驗(yàn)式教學(xué)法在其中得到深入充分開展。高中語文的教學(xué)一直是教條式、填鴨式教學(xué)模式，課堂氛圍顯得嚴(yán)肅死板、沒有活力，學(xué)生在課堂上沒有主動積極性，很難形成體驗(yàn)式教學(xué)。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引入體驗(yàn)式教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，使體驗(yàn)式教學(xué)的意義更加凸顯，讓教學(xué)活動更加靈活易學(xué)。

教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，高中教師必須意識到高中語文的獨(dú)特性，認(rèn)清自己在學(xué)生中的地位，明白自己和學(xué)生的師生關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)告訴我們，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為指引者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者，不能一味地以灌輸知識為主要任務(wù)，而要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)中的主人，自己動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)教學(xué)的趣味性，輕松掌握各種理解性的教學(xué)知識。

二、高中語文體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)的模式?jīng)Q定了實(shí)踐活動是教學(xué)的主要形式，學(xué)生將改變以往單純聽課的學(xué)習(xí)方式，成為體驗(yàn)式教學(xué)中的活動者，親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下一些特征：

首先是情感性特征。體驗(yàn)式教學(xué)作為新產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種情感體驗(yàn)，是獨(dú)立的個體學(xué)生需要的情感表達(dá)，高中語文體驗(yàn)式教學(xué)以情境式教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在文本中讀出情感，進(jìn)行情感交流，體驗(yàn)文本中的情感表達(dá)。

其次是親歷性特征。學(xué)生親身體驗(yàn)、親自經(jīng)歷，自己動手實(shí)踐，在體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)活動中直接獲取經(jīng)驗(yàn)，并且在活動中獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，以發(fā)揮主觀能動性在活動體驗(yàn)中獲得了滿足。

再次是整體性特征，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論中提出人的認(rèn)知包括知、情、意、行，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)知過程中有了對知識的理性認(rèn)識、體驗(yàn)了情感、有了對情感的不同態(tài)度，體驗(yàn)式教學(xué)是為了使學(xué)生全面發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中加深對知識的認(rèn)識，通過親身體驗(yàn)形成知識體系。

三、高中語文體驗(yàn)式教學(xué)策略分析

語文教學(xué)課堂需要構(gòu)建生活化氛圍來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以平常的生活經(jīng)歷為契機(jī)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性體驗(yàn)，以此來提高自身對語文知識的運(yùn)用能力；同時，通過書本語文知識與實(shí)際生活的對比，對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀，提升自身語文能力，陶冶情感，并將這種情感運(yùn)用到實(shí)際生活；再有就是將課堂體驗(yàn)生活化，通過課外體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，在生活的這幕大戲劇中演繹文本內(nèi)容的精神內(nèi)涵，升華情感。

教學(xué)活動的教與學(xué)是永恒的話題，體驗(yàn)式教學(xué)重在體驗(yàn)，教師將學(xué)生引入生活進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，需要在導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)中就鼓勵學(xué)生積極體驗(yàn)，并在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)意識，讓其迅速進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)；體驗(yàn)過后要及時對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行收集整合，評價學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷，完善體驗(yàn)，

四、體驗(yàn)式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用

以蘇教版高中語文體驗(yàn)式教學(xué)案例為例，講述體驗(yàn)式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用。高中語文發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與其中，通過親身實(shí)踐構(gòu)建完整的知識體系。

在高中語文課本中，選入了《我與地壇》等文章，目的就是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感悟生命、思考生命。其中，以史鐵生的《我與地壇》為例，文章通過文字描述了地壇的美，然后表達(dá)出了作者對生命的感悟。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：通過教師導(dǎo)入，引出題目“生命的感悟”，進(jìn)行發(fā)問。然后找出作者是怎樣對地壇的美進(jìn)行描寫的，學(xué)生劃分層次，自擬小標(biāo)題，教師最后引導(dǎo)做出評價。理解過文章后，再回頭重新理解標(biāo)題“生命的感悟”，最后得出相關(guān)的結(jié)論，也就是自己對于生命的感悟。

學(xué)生在閱讀文章的過程中思考為什么作者能夠得到這樣的感悟，在了解了作者之后，回歸學(xué)生自身來看，從中學(xué)到了什么？這是文章的意義所在，能夠從中得出什么啟示？對今后的人生將會產(chǎn)生什么樣的影響？帶著這些問題，教師給學(xué)生足夠的時間分組討論，然后進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，各抒己見，尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，老師自己也可以作為課堂上的引導(dǎo)者，告訴學(xué)生自己的體會，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并加以評價。

以上環(huán)節(jié)都是對文本的研讀，也可以進(jìn)一步對文本進(jìn)行問題研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！段遗c地壇》中，有這樣一句問話，“一個人，出生了……剩下就是怎樣活的問題了”，用這句話讓學(xué)生展開思考，看學(xué)生認(rèn)為這是一種什么樣的生命感悟？學(xué)生試著用自身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于生命的文章，闡述自己對生命的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這些問題的設(shè)計(jì)，都是以活動體驗(yàn)為主，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的體驗(yàn)?zāi)芰?，讓語文課堂更加接地氣，成為體驗(yàn)式教學(xué)的代表。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)是教與學(xué)互動能夠得到更好展現(xiàn)的一種教學(xué)模式，教師能夠感受到體驗(yàn)式教學(xué)給自己帶來的新挑戰(zhàn)，學(xué)生可以從中激發(fā)興趣，進(jìn)行思維的創(chuàng)新，從而到達(dá)教學(xué)相長、教學(xué)互動的效果。

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（編輯：劉佳琦）endprint