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【摘要】新課改背景下，每個(gè)語(yǔ)文老師都在思索如何打造高效語(yǔ)文課堂。要使我們的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，形成源頭活水，教師就要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，激活課堂教學(xué)，碰撞出學(xué)生心中的火花，極大地展示教師的個(gè)人才華，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討：巧用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我很幸運(yùn)，成了一名弄潮兒，面對(duì)曾經(jīng)如一潭死水的語(yǔ)文課堂，我開(kāi)始了新的思索和實(shí)踐。如何創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，運(yùn)用合理的教學(xué)策略是關(guān)鍵。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，這就是“四步策略激活法”：

一、“情境導(dǎo)入，學(xué)生參與”

在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引入文本教學(xué)是很多語(yǔ)文教師常用的，但往往由教師煞費(fèi)苦心地準(zhǔn)備，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。倘若把這項(xiàng)任務(wù)交予學(xué)生，就能讓課堂初始收獲驚喜連連。教師可先作培訓(xùn)、指導(dǎo)。如：鼓勵(lì)學(xué)生收集和課文作者相關(guān)的文字資料、視頻資料，自創(chuàng)小品，推薦歌曲、詩(shī)詞。形式不限，內(nèi)容和作者、文章相關(guān)即可，時(shí)間五分鐘。

二“問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)”

本策略通常使用在研讀文本的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)備課，深研課文重難點(diǎn)后，設(shè)置層層漸進(jìn)的問(wèn)題，輔助學(xué)生自學(xué)課文。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)考慮到文本特點(diǎn)，問(wèn)題的難易梯度，以及學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生自主探究關(guān)于文本的問(wèn)題，可以激發(fā)他的求知欲，學(xué)生在主動(dòng)中讓課堂活了起來(lái)。設(shè)法讓學(xué)生置身于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓其感受收獲成功的樂(lè)趣，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生探究的渴望，最終促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的從“現(xiàn)有階段”向“高一階段的發(fā)展”。

三、“互質(zhì)問(wèn)答，學(xué)生解惑”

在問(wèn)題引領(lǐng)后，學(xué)生還會(huì)有關(guān)于文本的其他疑惑，如在第二環(huán)節(jié)未解決的問(wèn)題，此時(shí)，若讓學(xué)生以兩人為一組，互相設(shè)置問(wèn)題，彼此回答，便能激發(fā)他們互為師長(zhǎng)的欲望，在互問(wèn)互解中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，課堂就被注入了源頭活水，思維的火花激情碰撞，課堂也就真正“活”了起來(lái)

四、“拓展總結(jié)，教師點(diǎn)撥”

在學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中思維受阻引起中斷，或智力受到抑制，或思想一時(shí)“鉆牛角尖”時(shí)，我即時(shí)給予其必要指點(diǎn)或啟示。通過(guò)對(duì)比篇目閱讀、同題材內(nèi)容閱讀和作者代表作閱讀，在學(xué)生遇到困惑時(shí)，不用教師急于發(fā)表看法，而是讓他在自我思考、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中找到答案。教師只需在問(wèn)題契合點(diǎn)處，加以點(diǎn)化，就會(huì)化腐朽為神奇。

“教師點(diǎn)撥”重在突破學(xué)生感到困惑的節(jié)點(diǎn)，找到引導(dǎo)的契合點(diǎn)，“點(diǎn)撥”在需要時(shí)，“點(diǎn)撥”在思維定勢(shì)處。“拓展總結(jié)”則是為了讓學(xué)生圍繞課文重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，拓展課文作家作品閱讀，感知作家的語(yǔ)言風(fēng)貌。

案例：“點(diǎn)撥”中生智慧

那是在一節(jié)學(xué)習(xí)《泥人張》的課上，學(xué)生用五分鐘課本劇的形式再現(xiàn)了“泥人張智斗海張五”的片段，這樣的導(dǎo)入收獲了聚精會(huì)神的目光，朗朗的笑聲，課堂初始的氣氛就不再沉悶。在第二環(huán)節(jié)中，我以多媒體的形式出示了討論問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考這篇文章是如何謀篇布局的；人物塑造采用了那些描寫，概括人物形象；從修辭的角度賞析你認(rèn)為精彩的語(yǔ)言。班內(nèi)安靜下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始了自學(xué)解疑，雖沒(méi)有討論聲，卻能感受到思維在動(dòng)。十五分鐘后，學(xué)生已落實(shí)了本課的重難點(diǎn)。用互質(zhì)問(wèn)答的形式查漏補(bǔ)缺即可。這時(shí)有學(xué)生提問(wèn)了：“我在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，就查到泥人張是真有其人的，可課文的文體不是紀(jì)傳體散文，而是小說(shuō)，老師也說(shuō)過(guò)小說(shuō)里的人物是虛構(gòu)的，這不是自相矛盾嗎？”一時(shí)間，孩子們爭(zhēng)論不休，我看，不解決了這個(gè)“泥人張”是真是假的問(wèn)題，我很難再把他們吸引到我的教學(xué)內(nèi)容中了。于是我說(shuō)：“在小說(shuō)中的人物的確是虛構(gòu)的，但是這里的人物可以源于生活，高于生活，泥人張確有其人，但和海張五智斗的事就是民間傳說(shuō)，虛構(gòu)的了。紀(jì)傳體散文則要寫真人真事。大家不覺(jué)得泥人張挺神的嗎？他‘神在哪？”

同學(xué)們?cè)谫|(zhì)疑的滿足中又回到了課文中。課堂上的“節(jié)外生枝”，也許會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，但如果教師能夠從“互質(zhì)問(wèn)答”中激發(fā)智慧，積極捕捉學(xué)生回答中有意義的問(wèn)題，整個(gè)課堂就會(huì)被激活，起到了畫龍點(diǎn)睛活用教學(xué)資源的效果。

最后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》品析文章，從賞文的角度進(jìn)行了拓展，讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生閱讀《俗世奇人》的欲望，進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界。

著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，如果說(shuō)一種教學(xué)策略是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”，也就是合理富有變化的教學(xué)策略。用合理的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂，作為教師的同仁，你會(huì)樂(lè)享其中嗎？

（編輯：龍賢東）endprint