蘭科委

【摘要】中職教育發(fā)展如火如荼。中職語文教學中教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等發(fā)生了重大變化。相應地，中職語文教師在教學中也應有所改變。筆者從教師、教學方法、語文教材三個方面來具體闡釋如何轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G712 【文獻標識】A

一、新時期中職教育概況

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！痹谛聲r期，中等職業(yè)教育被賦予了更加厚重的使命?！毒V要》還要求：2009年中等職業(yè)教育在校生達2179萬人，2015年中等職業(yè)教育在校生達2250萬人，2020年中等職業(yè)在校生達2350萬人。國家大力發(fā)展中職教育，提出了培養(yǎng)目標——著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。語文作為中職教育中一門重要的必修課，在新時期面對新形勢，必須革新轉(zhuǎn)變，以適應社會、經(jīng)濟、教育現(xiàn)狀的發(fā)展。

二、新時期中職語文教學的轉(zhuǎn)變

（一） 教師的自我轉(zhuǎn)變

中職語文教師，游離于中考、高考的應試教育體制之外，自成一體。語文在中職學校長期處于可有可無的“副科”地位，學校不重視，學生無興趣，教師無激情，極大地破壞了語文教學質(zhì)量、損害了學生的利益、影響了語文的威信。中職學校片面強調(diào)專業(yè)技能，把學生的就業(yè)率作為衡量學校發(fā)展好壞的唯一評價標準，歧視、輕視語文的長期做法，讓語文教師受到了極大的傷害，教學積極性和自主性完完全全被扼殺了。時值中等職業(yè)教育發(fā)展的春天，中職語文教師應抓住契機，大膽革新，重塑語文的基礎學科地位。

第一，認清語文的屬性和地位，塑造職業(yè)信心。筆者所在的職業(yè)學校，現(xiàn)在本部在校生有近4000人，教學硬件在安順市可稱一流。學校十分注重教師個人的發(fā)展，每學期會派教師外出學習實踐，教師的待遇也不錯。在如此適宜的職業(yè)氛圍中，教師能安心教學工作，能追求個人的職業(yè)榮譽感。教師對自己的職業(yè)要有起碼的道德忠誠度，否則，就算是一位滿腹經(jīng)綸的教師，也不可能把課上好，教出具有特色特長的學生來。語文的工具性和人文性，語文的基礎學科地位，是任何東西都無法抹煞的。

第二，整合語文知識，重塑知識結(jié)構(gòu)。中職學校的語文教學主體、對象、目的、思想、方法都跟傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，特別是教育大環(huán)境更是迥然不同。因此，語文教師再用老的那一套進行教學，已經(jīng)行不通了。首先，中職教育大背景下，對中職教師的要求，其中最重要的一條就是“中職老師必須向雙師型教師發(fā)展”。所謂“雙師型教師”，就是一名教師在上好本專業(yè)理論課時，也能上好一門實踐操作課。筆者認為，這一定義，更符合中職教師的自我發(fā)展，改變中職語文教師本身知識結(jié)構(gòu)理論性強，實踐動手教學能力差的弱項。其次，教育的另一主體——“學生”也改變了。中職學生在學校不僅是學習理論知識，更重要的是學習技能，畢業(yè)后直接面向市場、面向社會，迅速進入職業(yè)崗位。中職語文教師只有加強學習，強化實際技能及動手操作能力，才能在上課時不是紙上談兵，空泛無物。

（二）語文教學方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實環(huán)境的改變，學生具體素質(zhì)的整體降低，語文教學目標的轉(zhuǎn)變，語文評價標準的重新定位——發(fā)展性評價標準已不同于普通中學選拔性評價標準。在此大背景下，中職語文教師教學方法應有所轉(zhuǎn)變。

第一，由重知識傳授到重技能傳授的轉(zhuǎn)變。中職學生進入學校學習畢業(yè)后，就直接走上就業(yè)崗位。在學校能否掌握一技之長就成了中職學生順利走上工作崗位的法寶。中職學生在校三年，真正學習語文的時間是兩年。如果要在短短的兩年內(nèi)，按照普通中學的教學方法去進行語文教學，學生一是厭倦，二是背離了實際目標，學生是不會喜歡的。在上《威尼斯》這篇課文中，我先下載威尼斯的紀錄片放映給同學們看，要求看后寫出該紀錄片的拍攝順序，列出片中涉及的景點，記下這些景點的特點，根據(jù)個人感受，說說哪個景點留下的印象最深，并進行口頭敘說和評價。雖然這些學生語文能力很糟糕，但放手讓他們?nèi)プ龊?，都做得很好。通過這種教學模式，學生鍛煉了自主學習的能力，鍛煉了觀察能力，鍛煉了概括能力，鍛煉了口頭語言表達能力，鍛煉了寫作能力，特別是導游詞寫作。

第二，由重教師講解到重學生自主學習的轉(zhuǎn)變。中職學生是在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下的淘汰者，本身對語文教學充滿漠視、甚至是仇視的。他們極度缺乏自信，惡劣的學習習慣往往使他們不知所為。比如，筆者在進行語文教學過程中，一個班有30-40人不等，真正在聽的只不過是極少數(shù)的人而已。問他們會不會查字典、會不會讀課文、會不會寫字，都說會，就是不會主動做。這是填鴨式教學產(chǎn)生的惡果，學生成了被動學習的工具，教師說這樣就是這樣，說那樣就是那樣，全沒有自己的個人觀點，也不去嘗試。因此，筆者在上語文課時，上得非常慢，從不趕進度。葉圣陶說：“每篇課文只不過是個例子而已。”如果能通過一個例子就能讓學生掌握某種語文技能，何必貪多嚼不爛呢。

（三）教材使用的辯證改變

筆者現(xiàn)在使用的《語文》是由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版社出版的2013年7月第2版。平心而論，這套教材是筆者在近10年中用過的最好的。但能不能說只要按照教材把知識點講完，學生就會出現(xiàn)預期的結(jié)果。答案當然是否定的，如果是唯教材、唯教參，就會犯教條主義錯誤。我國偉大的教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育理念。不唯書、不信書，以學生是否真正得到發(fā)展作為衡量標準。那么中職語文教師在增、刪課文，不采用教材上課就有了理論基礎。

三、小結(jié)

中職學校的語文教學改革早已提上日程。對于語文教師，既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教師只有總結(jié)經(jīng)驗，革新語文教學，才會重塑語文的基礎性作用，幫助學生真正地完善自己，同時在教學中，語文教師才會真正獲得職業(yè)成就感和幸福感。

參考文獻

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（編輯：劉婷婷）endprint