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        巧用課堂評價(jià) 激活語文教學(xué)

        2014-08-11 18:40:40張旺
        新教師 2014年8期
        關(guān)鍵詞:突破口評價(jià)孩子

        張旺

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在“評價(jià)建議”中指出:“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。”課堂評價(jià)既體現(xiàn)于教師教學(xué)行為與方法之中,也體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之中。因此,我們不得不深思如何讓“課堂評價(jià)”激活語文課堂教學(xué)的問題。

        一、把握課堂評價(jià)的兩大特征:多樣性、發(fā)展性

        1. 多樣性?!靶抡n標(biāo)”明確指出:“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能,恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式?!毙抡n程倡導(dǎo)評價(jià)方法的多樣化,尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用。教師期望和贊賞的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情,學(xué)生欣賞式的自評和互評,都能有效刺激學(xué)生的良性發(fā)展。實(shí)施積極評價(jià),應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標(biāo),針對學(xué)生個(gè)體差異,采取分層評價(jià)的方法:對優(yōu)等生見解獨(dú)到的,可表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”;對中等生見解一般的,可鼓勵(lì)他“解答正確”;對學(xué)困生見解有誤的,可以贊許的目光、寬容的微笑、親切的動(dòng)作,傳遞“你有進(jìn)步”的信息,大大方方地為他們豎起大拇指。而這些真誠和信任,熱情而真摯的教師情感傳遞,以及課堂評價(jià)的氛圍民主而平等,可以讓學(xué)生意識(shí)到自己是這一集體活動(dòng)的一分子,一定要努力去參與、去體驗(yàn)其中的成功與快樂。

        2. 發(fā)展性。發(fā)展性評價(jià)的提出是對過去“過于重視甄別和選拔的狀況”的修正,目的是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體潛能得到充分的激活,促使學(xué)校不斷改進(jìn)和提高教師的教學(xué)方式。教師必須用發(fā)展的眼光,既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,又要關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展與變化。對優(yōu)秀的學(xué)生,教師要為他設(shè)計(jì)不同階段的奮斗目標(biāo),更要幫助他們找出不足之處,客觀地認(rèn)識(shí)自我,掃清前進(jìn)路上的障礙,正所謂“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。對“學(xué)困生”或心理有缺陷的孩子的評價(jià),應(yīng)該更加慎重,必須幫助他查找原因并加以認(rèn)真分析,然后再用真切的態(tài)度為他提出切實(shí)有效和通過學(xué)習(xí)努力可以達(dá)到的目標(biāo),讓他在成長的道路上銘記老師的一點(diǎn)恩澤。

        二、注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng):師生共同參與

        在傳統(tǒng)的語文課堂里,教師往往一廂情愿地傳送自己的評價(jià)意愿,忽略了作為主體的學(xué)生參與。要改變課堂里教師當(dāng)“裁判員”這一靜態(tài)的、單向的角色,就要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí),大膽評價(jià)。如一位教師教《燈光》一課時(shí),針對赫副營長為了戰(zhàn)斗的勝利,在黑暗中毫不猶豫地點(diǎn)燃了手中的書本,為大家找到突破口,使得戰(zhàn)斗取得勝利,而他自己卻因被暴露壯烈犧牲這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在當(dāng)時(shí)的情況下,你有沒有更好的方法來幫助赫副營長,讓他既能幫部隊(duì)找到突破口,又能保護(hù)自己。學(xué)生有的說:“可以拿棍子挑著書本,這樣他就不會(huì)暴露自己?!庇械恼f:“赫副營長為革命不怕犧牲的品質(zhì)是可敬的,可如果能把點(diǎn)燃的書本放在突破口再迅速撤離,這樣既能讓部隊(duì)發(fā)現(xiàn)突破口,又能保全自己?!睂W(xué)生在評價(jià)中既進(jìn)一步體會(huì)了人物可貴的品質(zhì),也培養(yǎng)了敢于評價(jià)教材中人物做法的勇敢品質(zhì)。

        現(xiàn)在的很多孩子課堂上自信心表現(xiàn)不足,因此引導(dǎo)孩子自我評價(jià)也是一種很好方式,它能使學(xué)生以批判的眼光剖析自己,讓孩子對自己做出正確客觀的判斷,這個(gè)過程是自我反思修正,總結(jié)提高的過程。如一個(gè)教師在教《泊船瓜洲》這首古詩時(shí),首先要求學(xué)生自讀,想一想:詩主要寫了作者什么心情?五分鐘后一位學(xué)生說:“我從中讀出,詩人想回家?!睅煟骸案鶕?jù)你的理解,能再讀一下嗎?”大家又認(rèn)真讀與思考,接著一位學(xué)生回答:“我從詩的前兩句中的‘一‘只‘?dāng)?shù),讀出作者‘離家近——要回家?!绷硪晃煌瑢W(xué)說:“老師,我從第三句詩中‘又字,讀到,作者想象到家鄉(xiāng)美景,而自己久離家鄉(xiāng),想到‘離家久——早該還?!庇钟幸晃煌瑢W(xué)站起回答:“老師我從最后一句中‘明月‘何時(shí)讀懂了作者‘思家切——不能還。”最后教師再一次啟發(fā):“為什么不能還?”在學(xué)生“憤”“悱”的基礎(chǔ)上,介紹了“不能還”的原因。實(shí)踐證明,教師在課堂上正確啟發(fā)并適當(dāng)放手,能激發(fā)孩子的無限潛力,讓他們在自信中不斷地完善自我,從而促進(jìn)孩子個(gè)性的不斷健全。

        三、突出課堂評價(jià)的效果:給學(xué)生有效的激勵(lì)

        課堂上教師既要惜字如金,又要不惜對學(xué)生的贊美之言,讓學(xué)生在“美言”中保持持久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。這需要老師不斷地去創(chuàng)造“美言”,去研究“美言”的激勵(lì)效果。使“美言”通過外部刺激,激活學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。有效的激勵(lì)有以下特點(diǎn):

        1. 真切的情感。古人有云“親其師,信其道,樂其學(xué)”。只有學(xué)生對你“敬”了,“愛”了,他才會(huì)相信你、尊重你。因此教師在褒獎(jiǎng)學(xué)生時(shí),一定要用簡短的、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。如“這個(gè)問題提出的確很有價(jià)值!”“你很有自己的見解!”“你比作者想得更完美!”……從而讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅,激活了他們內(nèi)在的動(dòng)力,也激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。

        2. 貼切的語言。情感因素固然重要,但內(nèi)容翔實(shí),有根有據(jù),貼切得體的激勵(lì)性評價(jià)語言,更能激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師充分掌握班級學(xué)生的學(xué)情,施以“量體裁衣”式的評價(jià)。(1)從教材中得到靈感。如:“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!”(《威尼斯小艇》)。(2)同學(xué)類比中。如:“你是怎么理解的?再讀一次好嗎?”“這樣的分析確實(shí)令人佩服!”(3)與教師相比。如:“你喜歡西沙群島嗎?真是心有靈犀,老師也特別喜歡!”(4)與自身對比。如:“這次讀得更好了,你真不簡單!”

        3. 敏捷的思維。教師充滿機(jī)智的評判,不僅能激活學(xué)生敏捷的思維,更能使課堂妙趣橫生,可以讓學(xué)生全身心地投入。如:一次有位教師教學(xué)《哪吒鬧?!罚南?,自己熟讀《封神演義》,定能把“哪吒鬧?!毖萘x得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘,一位學(xué)生就走了神——在紙上涂畫著什么,專注得連教師靠近都沒有發(fā)現(xiàn)。他俯身細(xì)看,原來那學(xué)生正專心致志地畫“哪吒勇斗三太子”的卡通畫。“畫得不錯(cuò),蠻像那么回事!”教師面帶微笑地說, “這么喜歡畫,不如來畫這個(gè)故事?”耳邊轟然響起一片叫好聲。于是,教師提出三個(gè)要求:①用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的經(jīng)過。②給每幅畫配上簡要的文字。③根據(jù)畫面講故事。20分鐘后,他們爭先恐后上臺(tái)演示,創(chuàng)意的畫面、智慧的故事……一一展現(xiàn)。這個(gè)依據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程靈機(jī)引發(fā)的改變,不僅迎合了學(xué)生的心理,而且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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