張旺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“評價(jià)建議”中指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”課堂評價(jià)既體現(xiàn)于教師教學(xué)行為與方法之中，也體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之中。因此，我們不得不深思如何讓“課堂評價(jià)”激活語文課堂教學(xué)的問題。

一、把握課堂評價(jià)的兩大特征：多樣性、發(fā)展性

1. 多樣性?！靶抡n標(biāo)”明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式?！毙抡n程倡導(dǎo)評價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用。教師期望和贊賞的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情，學(xué)生欣賞式的自評和互評，都能有效刺激學(xué)生的良性發(fā)展。實(shí)施積極評價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標(biāo)，針對學(xué)生個(gè)體差異，采取分層評價(jià)的方法：對優(yōu)等生見解獨(dú)到的，可表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的，可鼓勵(lì)他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，可以贊許的目光、寬容的微笑、親切的動(dòng)作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，大大方方地為他們豎起大拇指。而這些真誠和信任，熱情而真摯的教師情感傳遞，以及課堂評價(jià)的氛圍民主而平等，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己是這一集體活動(dòng)的一分子，一定要努力去參與、去體驗(yàn)其中的成功與快樂。

2. 發(fā)展性。發(fā)展性評價(jià)的提出是對過去“過于重視甄別和選拔的狀況”的修正，目的是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體潛能得到充分的激活，促使學(xué)校不斷改進(jìn)和提高教師的教學(xué)方式。教師必須用發(fā)展的眼光，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展與變化。對優(yōu)秀的學(xué)生，教師要為他設(shè)計(jì)不同階段的奮斗目標(biāo)，更要幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識(shí)自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，正所謂“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對“學(xué)困生”或心理有缺陷的孩子的評價(jià)，應(yīng)該更加慎重，必須幫助他查找原因并加以認(rèn)真分析，然后再用真切的態(tài)度為他提出切實(shí)有效和通過學(xué)習(xí)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓他在成長的道路上銘記老師的一點(diǎn)恩澤。

二、注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)：師生共同參與

在傳統(tǒng)的語文課堂里，教師往往一廂情愿地傳送自己的評價(jià)意愿，忽略了作為主體的學(xué)生參與。要改變課堂里教師當(dāng)“裁判員”這一靜態(tài)的、單向的角色，就要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，大膽評價(jià)。如一位教師教《燈光》一課時(shí)，針對赫副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，在黑暗中毫不猶豫地點(diǎn)燃了手中的書本，為大家找到突破口，使得戰(zhàn)斗取得勝利，而他自己卻因被暴露壯烈犧牲這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在當(dāng)時(shí)的情況下，你有沒有更好的方法來幫助赫副營長，讓他既能幫部隊(duì)找到突破口，又能保護(hù)自己。學(xué)生有的說：“可以拿棍子挑著書本，這樣他就不會(huì)暴露自己?！庇械恼f：“赫副營長為革命不怕犧牲的品質(zhì)是可敬的，可如果能把點(diǎn)燃的書本放在突破口再迅速撤離，這樣既能讓部隊(duì)發(fā)現(xiàn)突破口，又能保全自己?！睂W(xué)生在評價(jià)中既進(jìn)一步體會(huì)了人物可貴的品質(zhì)，也培養(yǎng)了敢于評價(jià)教材中人物做法的勇敢品質(zhì)。

現(xiàn)在的很多孩子課堂上自信心表現(xiàn)不足，因此引導(dǎo)孩子自我評價(jià)也是一種很好方式，它能使學(xué)生以批判的眼光剖析自己，讓孩子對自己做出正確客觀的判斷，這個(gè)過程是自我反思修正，總結(jié)提高的過程。如一個(gè)教師在教《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，首先要求學(xué)生自讀，想一想：詩主要寫了作者什么心情？五分鐘后一位學(xué)生說：“我從中讀出，詩人想回家?！睅煟骸案鶕?jù)你的理解，能再讀一下嗎？”大家又認(rèn)真讀與思考，接著一位學(xué)生回答：“我從詩的前兩句中的‘一‘只‘?dāng)?shù)，讀出作者‘離家近——要回家?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“老師，我從第三句詩中‘又字，讀到，作者想象到家鄉(xiāng)美景，而自己久離家鄉(xiāng)，想到‘離家久——早該還?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)站起回答：“老師我從最后一句中‘明月‘何時(shí)讀懂了作者‘思家切——不能還。”最后教師再一次啟發(fā)：“為什么不能還？”在學(xué)生“憤”“悱”的基礎(chǔ)上，介紹了“不能還”的原因。實(shí)踐證明，教師在課堂上正確啟發(fā)并適當(dāng)放手，能激發(fā)孩子的無限潛力，讓他們在自信中不斷地完善自我，從而促進(jìn)孩子個(gè)性的不斷健全。

三、突出課堂評價(jià)的效果：給學(xué)生有效的激勵(lì)

課堂上教師既要惜字如金，又要不惜對學(xué)生的贊美之言，讓學(xué)生在“美言”中保持持久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。這需要老師不斷地去創(chuàng)造“美言”，去研究“美言”的激勵(lì)效果。使“美言”通過外部刺激，激活學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。有效的激勵(lì)有以下特點(diǎn)：

1. 真切的情感。古人有云“親其師，信其道，樂其學(xué)”。只有學(xué)生對你“敬”了，“愛”了，他才會(huì)相信你、尊重你。因此教師在褒獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，一定要用簡短的、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。如“這個(gè)問題提出的確很有價(jià)值！”“你很有自己的見解！”“你比作者想得更完美！”……從而讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅，激活了他們內(nèi)在的動(dòng)力，也激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。

2. 貼切的語言。情感因素固然重要，但內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，貼切得體的激勵(lì)性評價(jià)語言，更能激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師充分掌握班級學(xué)生的學(xué)情，施以“量體裁衣”式的評價(jià)。（1）從教材中得到靈感。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）。（2）同學(xué)類比中。如：“你是怎么理解的？再讀一次好嗎？”“這樣的分析確實(shí)令人佩服！”（3）與教師相比。如：“你喜歡西沙群島嗎？真是心有靈犀，老師也特別喜歡！”（4）與自身對比。如：“這次讀得更好了，你真不簡單！”

3. 敏捷的思維。教師充滿機(jī)智的評判，不僅能激活學(xué)生敏捷的思維，更能使課堂妙趣橫生，可以讓學(xué)生全身心地投入。如：一次有位教師教學(xué)《哪吒鬧?！罚南?，自己熟讀《封神演義》，定能把“哪吒鬧?！毖萘x得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘，一位學(xué)生就走了神——在紙上涂畫著什么，專注得連教師靠近都沒有發(fā)現(xiàn)。他俯身細(xì)看，原來那學(xué)生正專心致志地畫“哪吒勇斗三太子”的卡通畫。“畫得不錯(cuò)，蠻像那么回事！”教師面帶微笑地說， “這么喜歡畫，不如來畫這個(gè)故事？”耳邊轟然響起一片叫好聲。于是，教師提出三個(gè)要求：①用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的經(jīng)過。②給每幅畫配上簡要的文字。③根據(jù)畫面講故事。20分鐘后，他們爭先恐后上臺(tái)演示，創(chuàng)意的畫面、智慧的故事……一一展現(xiàn)。這個(gè)依據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程靈機(jī)引發(fā)的改變，不僅迎合了學(xué)生的心理，而且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。