課題項(xiàng)目：本論文為2013年黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《民族唱法與美聲唱法關(guān)系的分析與研究》編號(hào)：2013D070摘 要：學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中美聲與民族唱法的分析與研究，為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行多視覺(jué)、多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，同時(shí)能夠通過(guò)自己的教學(xué)探索，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美聲唱法；民族唱法

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師，本人在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一線服務(wù)了十幾年，清楚地認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在著諸多阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的不利因素?，F(xiàn)在各高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常普遍的。學(xué)校對(duì)現(xiàn)在幼兒教育形式發(fā)展的不重視，造成了所培養(yǎng)的幼兒教師不能達(dá)到教學(xué)單位的專業(yè)需求。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，也沒(méi)有遵循“因材施教”的教學(xué)原則，嚴(yán)重妨礙了整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。另外，教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在演唱技巧、發(fā)聲練習(xí)上，對(duì)學(xué)生將來(lái)所面臨的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)相背離。

1 采用民美結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

民族唱法與美聲唱法的有機(jī)結(jié)合直接推動(dòng)了民族唱法的科學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的民族唱法演唱中，氣息的使用規(guī)范成度較差，歌唱狀態(tài)的調(diào)整和運(yùn)用也不是非常到位，共鳴腔體的運(yùn)用不是很全面，整體感不強(qiáng)。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用和掌控上有了明顯提高。從實(shí)際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩(wěn)定程度明顯增強(qiáng)，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統(tǒng)民族唱法聲音輕飄的歌唱質(zhì)感，增加了歌唱的穩(wěn)定性。歌唱狀態(tài)方面積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態(tài)，這種通暢狀態(tài)能提升歌唱的開(kāi)闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過(guò)，氣息的流暢通過(guò)就直接減少了歌唱負(fù)擔(dān)，給歌唱的動(dòng)力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發(fā)聲器官，從而較順利的進(jìn)入歌唱狀態(tài)。民族唱法在與美聲唱法結(jié)合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進(jìn)步，傳統(tǒng)的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產(chǎn)生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開(kāi)闊。在演唱高音區(qū)時(shí)，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽(tīng)起來(lái)有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補(bǔ)這些共鳴缺憾，運(yùn)用整體共鳴來(lái)進(jìn)行歌唱，音色圓潤(rùn)飽滿，聲音有穩(wěn)定性和開(kāi)闊感，音量的可調(diào)節(jié)程度遠(yuǎn)大于局部共鳴，在演唱高音時(shí)聲音依然穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術(shù)融入其中，用穩(wěn)定的歌唱?dú)庀?、開(kāi)闊的歌唱狀態(tài)、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個(gè)音區(qū)的聲音有效地掌控在高度統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)內(nèi)，使歌唱聲音穩(wěn)定圓潤(rùn)、合理統(tǒng)一，尤其高音區(qū)，以往尖銳、扁白的聲音質(zhì)感被徹底改變，取而代之的是開(kāi)闊、明亮。

2 采用民美結(jié)合的教學(xué)方式

唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂(lè)教師，要學(xué)會(huì)自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)出發(fā)，唱出很自然和諧又好聽(tīng)的歌聲，重要的一點(diǎn)是正確的訓(xùn)練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，歌唱當(dāng)然也是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，從事這項(xiàng)專業(yè)的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒(méi)有分辨歌聲的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)細(xì)微的變化之好、壞、對(duì)、錯(cuò)，能不能分辨，是能不能成功的關(guān)鍵!如何使學(xué)生鑒別正確的聲音概念，唯有一個(gè)辦法就是“多聽(tīng)”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽(tīng)，好好找找它們的共同特點(diǎn)和不同之處，中國(guó)的，外國(guó)的作品唱得好的都要聽(tīng)。如果耳朵里沒(méi)有豐富的聽(tīng)覺(jué)積累，就聽(tīng)不出好壞。聽(tīng)著都差不多，這個(gè)也行，那個(gè)也好，好在哪卻不清楚，聽(tīng)著有毛病也說(shuō)不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽(tīng)。例如，我們學(xué)英語(yǔ)，誰(shuí)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)上兩年全是英國(guó)人說(shuō)話，這樣一來(lái)，你的耳朵里就有了聽(tīng)覺(jué)的積累，再聽(tīng)就有了標(biāo)準(zhǔn)，有了辨別能力，就知道哪個(gè)是對(duì)，哪個(gè)是不對(duì)的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，用嘴說(shuō)很難說(shuō)清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽(tīng)了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)、多區(qū)別、多分析，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的道路上走彎路，樹(shù)立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當(dāng)你唱出來(lái)的聲音內(nèi)行外行聽(tīng)了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不科學(xué)的方法，只有不科學(xué)的人”。好的聲音都是科學(xué)的?？傊?，古今中外歌唱藝術(shù)的發(fā)展演變都是遵循著藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行的。我們學(xué)習(xí)和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認(rèn)識(shí)到人體歌唱機(jī)能的可塑性，要不斷學(xué)習(xí)和繼承我國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)藝術(shù)，并努力學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)美聲唱法的科學(xué)理論與方法，嚴(yán)格訓(xùn)練聲樂(lè)的基本功。在取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互吸收的原則下，讓我們有機(jī)結(jié)合，推陳出新，勇于突破。進(jìn)一步推動(dòng)、提高和完善我國(guó)的聲樂(lè)演唱及教育事業(yè)。以我為主，外為中用，藝術(shù)要有民族特征，但不應(yīng)有國(guó)界，她是屬于全人類(lèi)的。必須牢牢記?。骸坝敲褡宓挠菄?guó)際的，

3 完善聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是研究師生之間教與學(xué)的價(jià)值，依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)施的教學(xué)過(guò)程和所達(dá)到的教學(xué)成果是否有助于教學(xué)，判斷聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是否促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，是否達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)分為三種。第一，診斷性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行反饋的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以表現(xiàn)為學(xué)生在教師抽查時(shí)，自主進(jìn)行演唱的能力，教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生接受較短課時(shí)所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，或者是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師對(duì)整節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)。適合于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教學(xué)中最重要的評(píng)價(jià)形式，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受完全部聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之后，教師對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)形成的總結(jié)性評(píng)價(jià)。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)教育也得到了空前的發(fā)展，新的教學(xué)思想和方法正引導(dǎo)著教學(xué)改革的步伐，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)改革也是勢(shì)在必行。現(xiàn)在，在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素。為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行多視覺(jué)、多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，是我們每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)能夠通過(guò)自己的教學(xué)探索，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：李麗華(1977—)，女，安徽人，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向：音樂(lè)教育。endprint