賈月明+賈月亮+肖瑜

一、問題的提出

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件[1]（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，具體共62項(xiàng)基本要求。其中專業(yè)能力特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，如要求教師能充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間；在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；能靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；能夠提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒；主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作等?？梢娪變航處煂?shí)踐性知識(shí)發(fā)展在幼兒教育中扮演著重要角色，一來可以彰顯幼兒教師的生命意義，二來可以更好地實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)是指“教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識(shí)（顯性的和隱性的），除了行業(yè)知識(shí)、情境的知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、隱喻和映像等外，還包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則”[2]，是“教師作為實(shí)踐者洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)的活動(dòng)”[3]。所謂幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)是“幼兒教師個(gè)體所擁有的實(shí)踐性知識(shí)，也就是幼兒教師在應(yīng)對(duì)幼兒教育情境中生成的關(guān)于‘如何做的相對(duì)穩(wěn)定的策略性認(rèn)識(shí)體系”[4]；是“幼兒教師在日常具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過自身對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的體悟和反思，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)將所體悟到的實(shí)踐性知識(shí)不斷內(nèi)化、改善，逐漸積累而成的對(duì)自身和他人教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的知識(shí)”[5]。本文據(jù)此將幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)組成部分，并對(duì)海南省五指山市幼兒教師進(jìn)行了此四個(gè)方面的調(diào)查，探討其在教齡、職稱、月收入、民族等不同緯度的差異特點(diǎn)，以便了解民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的總體情況，并對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描述，以期為幼兒教育師資培養(yǎng)提供新的關(guān)注點(diǎn)和新思路。

二、研究方法

本課題組于2012年10月至12月期間，采用整群抽樣的方法，對(duì)海南省五指山市的5所幼兒園共90名在職幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷90份，回收率100%；剔除填寫不完整和不符合要求的問卷，最終獲得有效問卷71份，有效率79%。本研究采用李靜、楊兵的自編問卷《重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[6]，此問卷由64個(gè)項(xiàng)目組成，包括教育信念、愛心、責(zé)任心、敬業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)控、科研九個(gè)因子，采用五級(jí)評(píng)定，問卷在整體上有較好的信度。因本文幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的研究需要，僅截取其中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)控四個(gè)因子，并使用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解五指山市幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。

三、民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的定量分析

1.五指山市幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平

由表1可看出，各因子平均得分均在3.91～4.28 之間（最高分為5分，3分為中等水平），這表明幼兒教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平各因子均處于中等偏上水平，其中教學(xué)實(shí)施能力的平均得分（M=4.2838）最高。各因子平均得分由高到低排序?yàn)椋航虒W(xué)實(shí)施>教學(xué)設(shè)計(jì)>教學(xué)評(píng)價(jià)>教學(xué)監(jiān)控。而從其頻數(shù)分布來看，基本呈正態(tài)分布，這表明大多數(shù)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平，但也有少數(shù)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展總體水平較低。

2.五指山市幼兒教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

1）不同教齡幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

以幼兒教師的從教年限為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表2可以看出，不同教齡幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上6～10年組和21年以上組差異比較顯著，21年以上組水平最低，6～10年組最高；在教學(xué)實(shí)施能力上，3年以下組與11～20年組差異非常顯著，3年以下組水平最低，11～20年組最高?？傮w來看，除教學(xué)實(shí)施能力在11～20年教齡組發(fā)展最好外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在6～10年教齡組達(dá)到最佳。

2）不同年齡幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異比較

以幼兒教師的年齡為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表3可以看出，不同教齡幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上26～35歲組和46～55歲組差異比較顯著，26～35歲組最高；在教學(xué)實(shí)施能力上，25歲以下組與26～35歲組差異顯著，26～35歲組最高?？傮w來看，除教學(xué)評(píng)價(jià)能力在26～35歲與36～45歲組相差無幾且達(dá)到最佳水平外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在26～35歲組發(fā)展最好。

3）不同職稱幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

以幼兒教師的職稱為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表4可以看出，不同職稱幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上未評(píng)定組和幼教二級(jí)組差異顯著，幼教二級(jí)組最高；在教學(xué)實(shí)施能力上，未評(píng)定組與幼教高級(jí)組差異顯著，幼教高級(jí)組最高；在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上，未評(píng)定組、幼教一級(jí)、幼教高級(jí)均高于其他（F）組；在教學(xué)監(jiān)控能力上，幼教一級(jí)組最高?？傮w來說，幼教二級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力最好，幼教高級(jí)的教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)，幼教一級(jí)的教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力最佳。

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

以幼兒教師的月收入為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501-1000元組。

5）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，在實(shí)踐性知識(shí)水平方面，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族?？梢姡瑵h族教師能清楚地知道自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)等方面做得更好些。

四、討論

1.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的總體水平特點(diǎn)

本研究表明，大多數(shù)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平，但也有少數(shù)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展總體水平較低。在實(shí)踐性知識(shí)的4個(gè)因子中，教學(xué)實(shí)施能力的得分（M=4.2838）最高，教學(xué)監(jiān)控能力的得分（M=3.9120）最低。這表明在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師能較好地突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，維持良好的教學(xué)秩序，關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與活動(dòng)的程度，啟發(fā)幼兒積極思考、探索，提高幼兒參與的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，也能夠重新激起他們的興趣.并能做到因材施教，給每個(gè)幼兒自由表現(xiàn)、自由選擇的機(jī)會(huì)，且借助圖片、實(shí)物等使知識(shí)看得見、摸得著。但幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，還不能做到迅速察覺幼兒對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，并采取有效措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。原因分析如下：（1）與新幼兒教師的工作經(jīng)驗(yàn)和我國幼兒教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容有關(guān)。一方面，新教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的積累。另一方面，我國各級(jí)幼兒教師師資培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，不注重教學(xué)活動(dòng)中“活知識(shí)”的運(yùn)用，致使新教師缺少必要的教學(xué)機(jī)智，在遇到常見或突發(fā)教學(xué)問題時(shí)陷入捉襟見肘的困境；（2）與幼兒教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。幼兒教育的對(duì)象基本是2～6歲身心發(fā)展尚未成熟的幼兒，其有意注意時(shí)間短，注意易轉(zhuǎn)移，易被無關(guān)刺激吸引，往往在集體教學(xué)活動(dòng)中易出現(xiàn)突發(fā)狀況，要求幼兒教師機(jī)智靈活地處理教學(xué)活動(dòng)中的各種問題，切莫不考慮幼兒實(shí)際情況便按部就班地按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)。

2.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展在個(gè)體特征變量上的差異

1）不同教齡、年齡幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，除教學(xué)實(shí)施能力在11～20年教齡組發(fā)展最好外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在6～10年教齡組發(fā)展最佳；除教學(xué)評(píng)價(jià)能力在26～35歲與36～45歲組相差無幾且達(dá)到最佳水平外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在26～35歲組發(fā)展最好。出現(xiàn)這種情況的可能原因：（1）教齡越高，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)實(shí)施能力則越強(qiáng)，故11～20年教齡組發(fā)展最好，而21年以上教齡組因工作年限長，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，加之幼兒教師多為女性，她們面臨應(yīng)付家庭生活及子女教育甚至出現(xiàn)更年期等問題，工作上會(huì)出現(xiàn)懈怠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力降低；（2）6～10年教齡組，其幼兒教師年齡大致在26～35歲期間，這時(shí)的幼兒教師度過了職業(yè)生涯的生存與發(fā)現(xiàn)期，進(jìn)入了穩(wěn)定期甚至嘗新與自疑期，她們能更好地勝任學(xué)校教學(xué)工作，并開始主動(dòng)做出一些自我更新的嘗試，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)”到更自覺地專業(yè)水平的超越，是職業(yè)生涯發(fā)展的黃金階段，故此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力達(dá)到最佳水平。

2）不同職稱幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究結(jié)果顯示，幼教一級(jí)的教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力最佳，幼教二級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力最好，幼教高級(jí)的教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)。而未評(píng)職稱幼兒教師以及小教二級(jí)和中學(xué)初級(jí)幼兒教師得分最低，這說明職稱的確能在一定程度上標(biāo)志教師的教育教學(xué)能力。一方面，幼教一級(jí)、幼教二級(jí)教師已基本成功地轉(zhuǎn)型為勝任型教師甚至業(yè)務(wù)精干型教師，他們對(duì)教學(xué)工作有著更大的熱情、積極性和創(chuàng)造性。他們的子女也可能正處于幼兒及小學(xué)階段，所以他們會(huì)對(duì)幼兒有更多的愛心、耐心與責(zé)任心，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)與幼兒的表現(xiàn)有更多的關(guān)注，故教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力得以迅速地發(fā)展。另一方面，由于幼教一級(jí)和幼教二級(jí)教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)的局限性日漸顯露，他們迫切需要更新知識(shí)體系、提高教學(xué)技能，除了參加幼師培訓(xùn)外，他們更多地向同行或資深教師學(xué)習(xí)，故這一時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)能力獲得極大提高并達(dá)到最佳水平。但研究顯示幼兒教師所學(xué)專業(yè)及其最高學(xué)歷并不能顯著影響其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平，只要是師范類專業(yè)畢業(yè)并具備中師以上水平，其實(shí)踐性知識(shí)就基本可達(dá)到中等水平，這說明目前幼兒教師專業(yè)化程度還不高，而學(xué)前教育階段更需要有責(zé)任心、愛心、熱愛幼兒教育事業(yè)的教師。

3）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究表明，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族。這可能與少數(shù)民族教師語言學(xué)習(xí)局限、少數(shù)民族思維發(fā)展特點(diǎn)及所受教育及所持觀念有關(guān)，故少數(shù)民族幼兒教師還不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)方面也存在欠缺。因此，在各級(jí)幼兒教師資格培訓(xùn)中，應(yīng)特別關(guān)注民族地區(qū)少數(shù)民族幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究顯示，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501～1000元組。根據(jù)表2、表4可以看出，11～20年教齡組及幼教高級(jí)組教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)，而此時(shí)也正是幼兒教師月收入最高的時(shí)期?？梢姡杖朐礁弑砻鹘听g越久，職稱越高，故教學(xué)實(shí)施能力越好。另外，月收入高的幼兒教師情緒狀態(tài)良好，相對(duì)于整日憂心于生計(jì)的低收入教師來說，會(huì)為幼兒教育事業(yè)投入較大精力，同時(shí)態(tài)度也會(huì)更積極，有助于教學(xué)實(shí)施能力的提高。因此，提高幼師待遇，是穩(wěn)定幼師隊(duì)伍、提高幼師教學(xué)能動(dòng)性的基本條件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陳向明.教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào)，2009（4）：52-54.

[3]鐘啟泉.“實(shí)踐性知識(shí)”問答錄[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011（4）：44.

[5]辛麗華.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)機(jī)制的研究[D].華東師范大學(xué)，2010：9.

[6]李靜，楊兵.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以重慶市農(nóng)村為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：254-258.

（作者單位：1.3.瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2.瓊州學(xué)院理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

以幼兒教師的月收入為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501-1000元組。

5）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，在實(shí)踐性知識(shí)水平方面，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族?？梢?，漢族教師能清楚地知道自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)等方面做得更好些。

四、討論

1.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的總體水平特點(diǎn)

本研究表明，大多數(shù)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平，但也有少數(shù)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展總體水平較低。在實(shí)踐性知識(shí)的4個(gè)因子中，教學(xué)實(shí)施能力的得分（M=4.2838）最高，教學(xué)監(jiān)控能力的得分（M=3.9120）最低。這表明在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師能較好地突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，維持良好的教學(xué)秩序，關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與活動(dòng)的程度，啟發(fā)幼兒積極思考、探索，提高幼兒參與的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，也能夠重新激起他們的興趣.并能做到因材施教，給每個(gè)幼兒自由表現(xiàn)、自由選擇的機(jī)會(huì)，且借助圖片、實(shí)物等使知識(shí)看得見、摸得著。但幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，還不能做到迅速察覺幼兒對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，并采取有效措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。原因分析如下：（1）與新幼兒教師的工作經(jīng)驗(yàn)和我國幼兒教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容有關(guān)。一方面，新教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的積累。另一方面，我國各級(jí)幼兒教師師資培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，不注重教學(xué)活動(dòng)中“活知識(shí)”的運(yùn)用，致使新教師缺少必要的教學(xué)機(jī)智，在遇到常見或突發(fā)教學(xué)問題時(shí)陷入捉襟見肘的困境；（2）與幼兒教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。幼兒教育的對(duì)象基本是2～6歲身心發(fā)展尚未成熟的幼兒，其有意注意時(shí)間短，注意易轉(zhuǎn)移，易被無關(guān)刺激吸引，往往在集體教學(xué)活動(dòng)中易出現(xiàn)突發(fā)狀況，要求幼兒教師機(jī)智靈活地處理教學(xué)活動(dòng)中的各種問題，切莫不考慮幼兒實(shí)際情況便按部就班地按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)。

2.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展在個(gè)體特征變量上的差異

1）不同教齡、年齡幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，除教學(xué)實(shí)施能力在11～20年教齡組發(fā)展最好外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在6～10年教齡組發(fā)展最佳；除教學(xué)評(píng)價(jià)能力在26～35歲與36～45歲組相差無幾且達(dá)到最佳水平外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在26～35歲組發(fā)展最好。出現(xiàn)這種情況的可能原因：（1）教齡越高，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)實(shí)施能力則越強(qiáng)，故11～20年教齡組發(fā)展最好，而21年以上教齡組因工作年限長，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，加之幼兒教師多為女性，她們面臨應(yīng)付家庭生活及子女教育甚至出現(xiàn)更年期等問題，工作上會(huì)出現(xiàn)懈怠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力降低；（2）6～10年教齡組，其幼兒教師年齡大致在26～35歲期間，這時(shí)的幼兒教師度過了職業(yè)生涯的生存與發(fā)現(xiàn)期，進(jìn)入了穩(wěn)定期甚至嘗新與自疑期，她們能更好地勝任學(xué)校教學(xué)工作，并開始主動(dòng)做出一些自我更新的嘗試，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)”到更自覺地專業(yè)水平的超越，是職業(yè)生涯發(fā)展的黃金階段，故此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力達(dá)到最佳水平。

2）不同職稱幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究結(jié)果顯示，幼教一級(jí)的教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力最佳，幼教二級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力最好，幼教高級(jí)的教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)。而未評(píng)職稱幼兒教師以及小教二級(jí)和中學(xué)初級(jí)幼兒教師得分最低，這說明職稱的確能在一定程度上標(biāo)志教師的教育教學(xué)能力。一方面，幼教一級(jí)、幼教二級(jí)教師已基本成功地轉(zhuǎn)型為勝任型教師甚至業(yè)務(wù)精干型教師，他們對(duì)教學(xué)工作有著更大的熱情、積極性和創(chuàng)造性。他們的子女也可能正處于幼兒及小學(xué)階段，所以他們會(huì)對(duì)幼兒有更多的愛心、耐心與責(zé)任心，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)與幼兒的表現(xiàn)有更多的關(guān)注，故教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力得以迅速地發(fā)展。另一方面，由于幼教一級(jí)和幼教二級(jí)教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)的局限性日漸顯露，他們迫切需要更新知識(shí)體系、提高教學(xué)技能，除了參加幼師培訓(xùn)外，他們更多地向同行或資深教師學(xué)習(xí)，故這一時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)能力獲得極大提高并達(dá)到最佳水平。但研究顯示幼兒教師所學(xué)專業(yè)及其最高學(xué)歷并不能顯著影響其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平，只要是師范類專業(yè)畢業(yè)并具備中師以上水平，其實(shí)踐性知識(shí)就基本可達(dá)到中等水平，這說明目前幼兒教師專業(yè)化程度還不高，而學(xué)前教育階段更需要有責(zé)任心、愛心、熱愛幼兒教育事業(yè)的教師。

3）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究表明，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族。這可能與少數(shù)民族教師語言學(xué)習(xí)局限、少數(shù)民族思維發(fā)展特點(diǎn)及所受教育及所持觀念有關(guān)，故少數(shù)民族幼兒教師還不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)方面也存在欠缺。因此，在各級(jí)幼兒教師資格培訓(xùn)中，應(yīng)特別關(guān)注民族地區(qū)少數(shù)民族幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究顯示，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501～1000元組。根據(jù)表2、表4可以看出，11～20年教齡組及幼教高級(jí)組教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)，而此時(shí)也正是幼兒教師月收入最高的時(shí)期?？梢?，收入越高表明教齡越久，職稱越高，故教學(xué)實(shí)施能力越好。另外，月收入高的幼兒教師情緒狀態(tài)良好，相對(duì)于整日憂心于生計(jì)的低收入教師來說，會(huì)為幼兒教育事業(yè)投入較大精力，同時(shí)態(tài)度也會(huì)更積極，有助于教學(xué)實(shí)施能力的提高。因此，提高幼師待遇，是穩(wěn)定幼師隊(duì)伍、提高幼師教學(xué)能動(dòng)性的基本條件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陳向明.教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào)，2009（4）：52-54.

[3]鐘啟泉.“實(shí)踐性知識(shí)”問答錄[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011（4）：44.

[5]辛麗華.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)機(jī)制的研究[D].華東師范大學(xué)，2010：9.

[6]李靜，楊兵.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以重慶市農(nóng)村為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：254-258.

（作者單位：1.3.瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2.瓊州學(xué)院理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

以幼兒教師的月收入為自變量，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力為因變量，進(jìn)行單因素多元方差分析。由表5可以看出，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501-1000元組。

5）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，在實(shí)踐性知識(shí)水平方面，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族?？梢姡瑵h族教師能清楚地知道自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)等方面做得更好些。

四、討論

1.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的總體水平特點(diǎn)

本研究表明，大多數(shù)幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展處于中等偏上水平，但也有少數(shù)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展總體水平較低。在實(shí)踐性知識(shí)的4個(gè)因子中，教學(xué)實(shí)施能力的得分（M=4.2838）最高，教學(xué)監(jiān)控能力的得分（M=3.9120）最低。這表明在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師能較好地突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，維持良好的教學(xué)秩序，關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與活動(dòng)的程度，啟發(fā)幼兒積極思考、探索，提高幼兒參與的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，也能夠重新激起他們的興趣.并能做到因材施教，給每個(gè)幼兒自由表現(xiàn)、自由選擇的機(jī)會(huì)，且借助圖片、實(shí)物等使知識(shí)看得見、摸得著。但幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，還不能做到迅速察覺幼兒對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，并采取有效措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。原因分析如下：（1）與新幼兒教師的工作經(jīng)驗(yàn)和我國幼兒教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容有關(guān)。一方面，新教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的積累。另一方面，我國各級(jí)幼兒教師師資培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，不注重教學(xué)活動(dòng)中“活知識(shí)”的運(yùn)用，致使新教師缺少必要的教學(xué)機(jī)智，在遇到常見或突發(fā)教學(xué)問題時(shí)陷入捉襟見肘的困境；（2）與幼兒教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。幼兒教育的對(duì)象基本是2～6歲身心發(fā)展尚未成熟的幼兒，其有意注意時(shí)間短，注意易轉(zhuǎn)移，易被無關(guān)刺激吸引，往往在集體教學(xué)活動(dòng)中易出現(xiàn)突發(fā)狀況，要求幼兒教師機(jī)智靈活地處理教學(xué)活動(dòng)中的各種問題，切莫不考慮幼兒實(shí)際情況便按部就班地按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)。

2.民族地區(qū)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展在個(gè)體特征變量上的差異

1）不同教齡、年齡幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，除教學(xué)實(shí)施能力在11～20年教齡組發(fā)展最好外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在6～10年教齡組發(fā)展最佳；除教學(xué)評(píng)價(jià)能力在26～35歲與36～45歲組相差無幾且達(dá)到最佳水平外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力都在26～35歲組發(fā)展最好。出現(xiàn)這種情況的可能原因：（1）教齡越高，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)實(shí)施能力則越強(qiáng)，故11～20年教齡組發(fā)展最好，而21年以上教齡組因工作年限長，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，加之幼兒教師多為女性，她們面臨應(yīng)付家庭生活及子女教育甚至出現(xiàn)更年期等問題，工作上會(huì)出現(xiàn)懈怠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力降低；（2）6～10年教齡組，其幼兒教師年齡大致在26～35歲期間，這時(shí)的幼兒教師度過了職業(yè)生涯的生存與發(fā)現(xiàn)期，進(jìn)入了穩(wěn)定期甚至嘗新與自疑期，她們能更好地勝任學(xué)校教學(xué)工作，并開始主動(dòng)做出一些自我更新的嘗試，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)”到更自覺地專業(yè)水平的超越，是職業(yè)生涯發(fā)展的黃金階段，故此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力達(dá)到最佳水平。

2）不同職稱幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平的差異

本研究結(jié)果顯示，幼教一級(jí)的教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)評(píng)價(jià)能力最佳，幼教二級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力最好，幼教高級(jí)的教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)。而未評(píng)職稱幼兒教師以及小教二級(jí)和中學(xué)初級(jí)幼兒教師得分最低，這說明職稱的確能在一定程度上標(biāo)志教師的教育教學(xué)能力。一方面，幼教一級(jí)、幼教二級(jí)教師已基本成功地轉(zhuǎn)型為勝任型教師甚至業(yè)務(wù)精干型教師，他們對(duì)教學(xué)工作有著更大的熱情、積極性和創(chuàng)造性。他們的子女也可能正處于幼兒及小學(xué)階段，所以他們會(huì)對(duì)幼兒有更多的愛心、耐心與責(zé)任心，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)與幼兒的表現(xiàn)有更多的關(guān)注，故教學(xué)監(jiān)控能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力得以迅速地發(fā)展。另一方面，由于幼教一級(jí)和幼教二級(jí)教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)的局限性日漸顯露，他們迫切需要更新知識(shí)體系、提高教學(xué)技能，除了參加幼師培訓(xùn)外，他們更多地向同行或資深教師學(xué)習(xí)，故這一時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)能力獲得極大提高并達(dá)到最佳水平。但研究顯示幼兒教師所學(xué)專業(yè)及其最高學(xué)歷并不能顯著影響其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展水平，只要是師范類專業(yè)畢業(yè)并具備中師以上水平，其實(shí)踐性知識(shí)就基本可達(dá)到中等水平，這說明目前幼兒教師專業(yè)化程度還不高，而學(xué)前教育階段更需要有責(zé)任心、愛心、熱愛幼兒教育事業(yè)的教師。

3）不同民族幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究表明，漢族與少數(shù)民族只在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上差異顯著，且漢族得分高于少數(shù)民族。這可能與少數(shù)民族教師語言學(xué)習(xí)局限、少數(shù)民族思維發(fā)展特點(diǎn)及所受教育及所持觀念有關(guān)，故少數(shù)民族幼兒教師還不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己教育活動(dòng)中存在的問題，在科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)其他幼兒教師、評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)方面也存在欠缺。因此，在各級(jí)幼兒教師資格培訓(xùn)中，應(yīng)特別關(guān)注民族地區(qū)少數(shù)民族幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4）不同月收入幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)水平的差異

本研究顯示，不同收入幼兒教師在這四方面年齡組間差異并不顯著，但收入越高教學(xué)實(shí)施能力越強(qiáng)，月收入2001元以上組教學(xué)實(shí)施能力顯著高于501～1000元組。根據(jù)表2、表4可以看出，11～20年教齡組及幼教高級(jí)組教學(xué)實(shí)施能力最強(qiáng)，而此時(shí)也正是幼兒教師月收入最高的時(shí)期?？梢姡杖朐礁弑砻鹘听g越久，職稱越高，故教學(xué)實(shí)施能力越好。另外，月收入高的幼兒教師情緒狀態(tài)良好，相對(duì)于整日憂心于生計(jì)的低收入教師來說，會(huì)為幼兒教育事業(yè)投入較大精力，同時(shí)態(tài)度也會(huì)更積極，有助于教學(xué)實(shí)施能力的提高。因此，提高幼師待遇，是穩(wěn)定幼師隊(duì)伍、提高幼師教學(xué)能動(dòng)性的基本條件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[OL]，（2012-02-10）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]陳向明.教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào)，2009（4）：52-54.

[3]鐘啟泉.“實(shí)踐性知識(shí)”問答錄[J].全球教育展望，2004（4）：3-6.

[4]李丹.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011（4）：44.

[5]辛麗華.幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)機(jī)制的研究[D].華東師范大學(xué)，2010：9.

[6]李靜，楊兵.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以重慶市農(nóng)村為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：254-258.

（作者單位：1.3.瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2.瓊州學(xué)院理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）