張娜

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師教學(xué)的空間更廣闊，也面臨著教學(xué)內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補(bǔ)充更多的背景資料，以便學(xué)生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊(yùn)藏著豐富的品德教育因素，有利于學(xué)生深刻地領(lǐng)會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景資料的搜集是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)手段。然而，審視學(xué)生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價(jià)值。

1.充耳不聞不搜型

學(xué)困生和一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認(rèn)為搜集資料不如語、數(shù)、英等學(xué)科作業(yè)重要，況且應(yīng)付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時(shí)間搜集資料呢。而且，這些學(xué)生的家長因?yàn)楦鞣N原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導(dǎo)致學(xué)生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付型

一些學(xué)生對搜集資料采取勉強(qiáng)應(yīng)付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學(xué)生的家長認(rèn)為搜集課前資料有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，這使得一些學(xué)生容易“蜻蜓點(diǎn)水”式地隨便寫幾個(gè)字，所寫的內(nèi)容沒有什么價(jià)值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學(xué)生片面追求“豐富”，把搜集資料當(dāng)成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認(rèn)真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實(shí)。

4.家長溺愛代勞型

這些學(xué)生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復(fù)始，課前準(zhǔn)備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認(rèn)識，注重指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感”。“突出培養(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學(xué)生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)或體驗(yàn)一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構(gòu)新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學(xué)生資料搜集的過程與方法

教師指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，因人、因時(shí)、因地、因勢高效地進(jìn)行指導(dǎo)。

1）提示學(xué)生搜集資料的途徑

教師可以告訴學(xué)生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報(bào)刊、工具書等獲得，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結(jié)合語文課文等方法獲取相關(guān)資料。

2）利用信息技術(shù)課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關(guān)網(wǎng)站，主動(dòng)和信息技術(shù)課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時(shí)給予上網(wǎng)搜集資料的指導(dǎo)，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習(xí)項(xiàng)目，這樣信息技術(shù)課教師不但能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也可以減輕課下的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠(yuǎn)古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關(guān)網(wǎng)站參觀、學(xué)習(xí)，把自己看到的記錄下來，以便上課時(shí)介紹使用。

3）教學(xué)生剪報(bào)、記筆記

學(xué)生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報(bào)刊找到的資料，往往會原封不動(dòng)地拿到課堂，需要介紹時(shí)亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時(shí)間。因此，教師可以讓學(xué)生把搜集到的相關(guān)資料剪貼下來，或者摘抄在學(xué)期初準(zhǔn)備的搜集資料記錄本上，學(xué)生在搜集資料的同時(shí)還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進(jìn)入歸納總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動(dòng)質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結(jié)，學(xué)生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學(xué)生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，填入資料卡中。教師對相關(guān)的信息進(jìn)行匯總，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從教師所給的資料中選取所需信息進(jìn)行摘記，用自己的話進(jìn)行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時(shí)可以就相同內(nèi)容的不同理解進(jìn)行交流，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以針對資料的搜集情況進(jìn)行評價(jià)，事先制定一個(gè)資料搜集評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為四個(gè)層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時(shí)完成；資料針對性強(qiáng)，知道篩選，有價(jià)值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時(shí)完成；能初步進(jìn)行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時(shí)完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認(rèn)真參與。

2.與學(xué)生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時(shí)，教師要安排時(shí)間和學(xué)生一起翻閱每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些需要拓展和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時(shí)間積累或?qū)嵺`的內(nèi)容就有充分的時(shí)間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學(xué)們從每課中自主選擇一項(xiàng)作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行自主探究。

3.分工進(jìn)行搜集活動(dòng)

教師可以事先對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報(bào)刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組與分工。學(xué)生可以以個(gè)人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學(xué)科所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)各種教育資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學(xué)真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師教學(xué)的空間更廣闊，也面臨著教學(xué)內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補(bǔ)充更多的背景資料，以便學(xué)生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊(yùn)藏著豐富的品德教育因素，有利于學(xué)生深刻地領(lǐng)會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景資料的搜集是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)手段。然而，審視學(xué)生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價(jià)值。

1.充耳不聞不搜型

學(xué)困生和一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認(rèn)為搜集資料不如語、數(shù)、英等學(xué)科作業(yè)重要，況且應(yīng)付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時(shí)間搜集資料呢。而且，這些學(xué)生的家長因?yàn)楦鞣N原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導(dǎo)致學(xué)生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付型

一些學(xué)生對搜集資料采取勉強(qiáng)應(yīng)付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學(xué)生的家長認(rèn)為搜集課前資料有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，這使得一些學(xué)生容易“蜻蜓點(diǎn)水”式地隨便寫幾個(gè)字，所寫的內(nèi)容沒有什么價(jià)值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學(xué)生片面追求“豐富”，把搜集資料當(dāng)成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認(rèn)真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實(shí)。

4.家長溺愛代勞型

這些學(xué)生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復(fù)始，課前準(zhǔn)備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認(rèn)識，注重指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感”。“突出培養(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學(xué)生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)或體驗(yàn)一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構(gòu)新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學(xué)生資料搜集的過程與方法

教師指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，因人、因時(shí)、因地、因勢高效地進(jìn)行指導(dǎo)。

1）提示學(xué)生搜集資料的途徑

教師可以告訴學(xué)生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報(bào)刊、工具書等獲得，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結(jié)合語文課文等方法獲取相關(guān)資料。

2）利用信息技術(shù)課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關(guān)網(wǎng)站，主動(dòng)和信息技術(shù)課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時(shí)給予上網(wǎng)搜集資料的指導(dǎo)，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習(xí)項(xiàng)目，這樣信息技術(shù)課教師不但能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也可以減輕課下的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠(yuǎn)古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關(guān)網(wǎng)站參觀、學(xué)習(xí)，把自己看到的記錄下來，以便上課時(shí)介紹使用。

3）教學(xué)生剪報(bào)、記筆記

學(xué)生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報(bào)刊找到的資料，往往會原封不動(dòng)地拿到課堂，需要介紹時(shí)亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時(shí)間。因此，教師可以讓學(xué)生把搜集到的相關(guān)資料剪貼下來，或者摘抄在學(xué)期初準(zhǔn)備的搜集資料記錄本上，學(xué)生在搜集資料的同時(shí)還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進(jìn)入歸納總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動(dòng)質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結(jié)，學(xué)生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學(xué)生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，填入資料卡中。教師對相關(guān)的信息進(jìn)行匯總，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從教師所給的資料中選取所需信息進(jìn)行摘記，用自己的話進(jìn)行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時(shí)可以就相同內(nèi)容的不同理解進(jìn)行交流，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以針對資料的搜集情況進(jìn)行評價(jià)，事先制定一個(gè)資料搜集評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為四個(gè)層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時(shí)完成；資料針對性強(qiáng)，知道篩選，有價(jià)值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時(shí)完成；能初步進(jìn)行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時(shí)完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認(rèn)真參與。

2.與學(xué)生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時(shí)，教師要安排時(shí)間和學(xué)生一起翻閱每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些需要拓展和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時(shí)間積累或?qū)嵺`的內(nèi)容就有充分的時(shí)間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學(xué)們從每課中自主選擇一項(xiàng)作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行自主探究。

3.分工進(jìn)行搜集活動(dòng)

教師可以事先對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報(bào)刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組與分工。學(xué)生可以以個(gè)人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學(xué)科所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)各種教育資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學(xué)真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

一、直面問題，深刻反思

品德與社會的新課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師教學(xué)的空間更廣闊，也面臨著教學(xué)內(nèi)容不確定性等難題。教材將大量的信息整合起來，多姿多彩的插圖和簡潔的文字背后，需要教師補(bǔ)充更多的背景資料，以便學(xué)生能夠更好地理解與掌握。這些背景資料，同樣蘊(yùn)藏著豐富的品德教育因素，有利于學(xué)生深刻地領(lǐng)會教材的教育內(nèi)涵。因此，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景資料的搜集是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)手段。然而，審視學(xué)生搜集的資料，我們會發(fā)現(xiàn)它們像淺薄的浮萍，沒有思考的根基；像柔弱的蘆葦，沒有推敲的價(jià)值。

1.充耳不聞不搜型

學(xué)困生和一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生對教師布置的搜集背景資料的作業(yè)常常是充耳不聞，在他們的潛意識中認(rèn)為搜集資料不如語、數(shù)、英等學(xué)科作業(yè)重要，況且應(yīng)付語、數(shù)、英的作業(yè)都很吃力，哪還有時(shí)間搜集資料呢。而且，這些學(xué)生的家長因?yàn)楦鞣N原因不能很好地發(fā)揮檢查監(jiān)督的作用，導(dǎo)致學(xué)生對“搜集資料”的漠視。

2.蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付型

一些學(xué)生對搜集資料采取勉強(qiáng)應(yīng)付的態(tài)度，但由于重視程度不夠，或家庭條件的限制、家長的支持力度不夠，如一些學(xué)生的家長認(rèn)為搜集課前資料有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，這使得一些學(xué)生容易“蜻蜓點(diǎn)水”式地隨便寫幾個(gè)字，所寫的內(nèi)容沒有什么價(jià)值。

3.大張旗鼓浮腫型

這些學(xué)生片面追求“豐富”，把搜集資料當(dāng)成是“表現(xiàn)”的工具，根本沒有認(rèn)真閱讀、挑選、思考，這種“假搜集”徒有“搜集”的美稱，卻無“搜集、整理”之實(shí)。

4.家長溺愛代勞型

這些學(xué)生往往深受家長溺愛，他們常常會把“球”踢給家長，讓家長代勞，而自己為何要搜集，搜集的資料有何用途，則云里霧里，不得而知。

周而復(fù)始，課前準(zhǔn)備的不足與低效讓品德與社會這一課程的課堂效率每況愈下。面對這樣的情況，在新的課程理念下，教師該如何做呢？

二、重新認(rèn)識，注重指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感”?！巴怀雠囵B(yǎng)收集和處理信息的能力”在品德與社會這一課程上體現(xiàn)得尤其充分。學(xué)生能夠在課前搜集對上課內(nèi)容有用的資料，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)或體驗(yàn)一種思路和方法，通過他們自己的探索掌握未知的知識，自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構(gòu)新的知識框架。因此，在新課程改革已趨于冷靜思考階段的今天，我們不能讓搜集和處理信息的能力培養(yǎng)流于形式。

1.教給學(xué)生資料搜集的過程與方法

教師指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行有效資料搜集的前提條件。因此，教師要注重過程與方法，按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，因人、因時(shí)、因地、因勢高效地進(jìn)行指導(dǎo)。

1）提示學(xué)生搜集資料的途徑

教師可以告訴學(xué)生一些資料搜集的途徑，如可以通過電視、報(bào)刊、工具書等獲得，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪、作摘錄與札記、上網(wǎng)搜索等。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，如“我國古代的絲綢之路”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇上網(wǎng)搜索、采訪家長、看課外書、結(jié)合語文課文等方法獲取相關(guān)資料。

2）利用信息技術(shù)課上網(wǎng)搜集資料

教師可以提供有針對性的相關(guān)網(wǎng)站，主動(dòng)和信息技術(shù)課教師聯(lián)系，思考哪些內(nèi)容可以在他們上課時(shí)給予上網(wǎng)搜集資料的指導(dǎo)，將一些課程內(nèi)容作為搜集練習(xí)項(xiàng)目，這樣信息技術(shù)課教師不但能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也可以減輕課下的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。例如，“農(nóng)業(yè)博物館里的發(fā)現(xiàn)”一課中，遠(yuǎn)古農(nóng)業(yè)離現(xiàn)在的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生分別到河姆渡和半坡遺址博物館等有關(guān)網(wǎng)站參觀、學(xué)習(xí)，把自己看到的記錄下來，以便上課時(shí)介紹使用。

3）教學(xué)生剪報(bào)、記筆記

學(xué)生無論是從網(wǎng)上，還是書籍、報(bào)刊找到的資料，往往會原封不動(dòng)地拿到課堂，需要介紹時(shí)亂翻亂看，無形中就會耽誤很多時(shí)間。因此，教師可以讓學(xué)生把搜集到的相關(guān)資料剪貼下來，或者摘抄在學(xué)期初準(zhǔn)備的搜集資料記錄本上，學(xué)生在搜集資料的同時(shí)還能積累知識。

4）整理資料、分析資料

材料搜集齊備，就要進(jìn)入歸納總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)是對搜集活動(dòng)質(zhì)量的提升。通過資料的提煉與總結(jié)，學(xué)生駕馭材料的能力得到鍛煉，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。例如，“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”一課中，教師可以讓學(xué)生從兵馬俑的修建原因及發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的神奇，如服飾、頭飾、彩繪顏色、兵器、規(guī)模等方面搜集資料，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，填入資料卡中。教師對相關(guān)的信息進(jìn)行匯總，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從教師所給的資料中選取所需信息進(jìn)行摘記，用自己的話進(jìn)行理解，做到心中有數(shù)。在小組交流時(shí)可以就相同內(nèi)容的不同理解進(jìn)行交流，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)充和提升。

5）制定具體的搜集資料的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以針對資料的搜集情況進(jìn)行評價(jià)，事先制定一個(gè)資料搜集評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為四個(gè)層級，即五顆星、三顆星、一顆星、須努力。

五顆星：能夠親身參與，按時(shí)完成；資料針對性強(qiáng)，知道篩選，有價(jià)值地呈現(xiàn)；有條理、整齊。

三顆星：能親身參與，按時(shí)完成；能初步進(jìn)行一些整理；有條理、整齊。

一顆星：能親身參與，按時(shí)完成；有條理、整齊。

須努力：沒有認(rèn)真參與。

2.與學(xué)生一同整理所需的搜集內(nèi)容

在講授品德與社會這一課程時(shí)，教師要安排時(shí)間和學(xué)生一起翻閱每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些需要拓展和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，給出明確的資料搜集方向，這對一些需要長時(shí)間積累或?qū)嵺`的內(nèi)容就有充分的時(shí)間與空間上的保證。例如，五（下）品德與社會的教材內(nèi)容可做如下的安排，見表1。

注：請同學(xué)們從每課中自主選擇一項(xiàng)作為課前搜集資料的作業(yè)。作業(yè)成績將是品德與社會課程考查的依據(jù)。

這樣，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的問題，盡可能地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行自主探究。

3.分工進(jìn)行搜集活動(dòng)

教師可以事先對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，如是否擁有電腦可以上網(wǎng)、是否擁有家庭圖書角與訂閱報(bào)刊、社區(qū)調(diào)查與企業(yè)訪問是否方便、家長是不是支持等，之后教師根據(jù)調(diào)查情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組與分工。學(xué)生可以以個(gè)人或合作的方式，根據(jù)自己的興趣確定主選題下的子選題，縮小查找范圍，力求事半功倍，集思廣益。

品德與社會這門學(xué)科所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域如此之廣，因此，作為一名品德與社會課程的任課教師，要不斷地豐富自己，更好地駕馭課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)各種教育資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，理解和內(nèi)化知識與技能，讓課堂教學(xué)真正做到有效率、有效果、有效益。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）