姚婧

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

1.機械抄寫過多

對字詞的認知和學(xué)習(xí)，抄寫往往能起到鞏固識字的效果，教師在日常教學(xué)中經(jīng)常以字詞抄寫作為作業(yè)的重要部分。反復(fù)操作式的訓(xùn)練有助于記憶基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能，但對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微，久而久之學(xué)生在心理上會對抄寫作業(yè)產(chǎn)生厭倦，對語文水平的提高并無益處。

2.重統(tǒng)一、輕分層

為了布置和評價作業(yè)的方便，教師布置的作業(yè)一般都是統(tǒng)一的，不分層。事實上，每位學(xué)生都有他們的“最近發(fā)展區(qū)”，整齊劃一的作業(yè)量和作業(yè)難度未能考慮學(xué)生的差異性，只能讓有的同學(xué)很快地完成而無所事事，有的同學(xué)則苦不堪言，甚至抄襲了事。如此一來，這就和布置作業(yè)的初衷相去甚遠。

3.作業(yè)數(shù)量較大

小學(xué)語文是主科之一，家長、學(xué)校都對它給予足夠的重視，課上課下各種名目的作業(yè)數(shù)不勝數(shù)。語文教師在布置作業(yè)時總是力求面面俱到，認為學(xué)生作業(yè)做得越多，對他們能力的提高就越有幫助，無形中就會增加學(xué)生的疲勞度，導(dǎo)致他們厭惡以致放棄作業(yè)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

1.趣味性原則

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！盵1]因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分利用靈活多樣、生動有趣的作業(yè)形式誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合起來”[2]，力求讓學(xué)生認為作業(yè)不是一種負擔，而是一種可以在完成過程中產(chǎn)生自我滿足感的趣味活動，這樣才能真正地促進學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

2.個性化原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、效率、反應(yīng)等方面是有差別的。一個班的學(xué)生水平參差不齊是教師必須接受的事實，因此，語文教師在作業(yè)設(shè)計上不能一刀切、齊步走，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計有梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都在自己擅長與喜歡的領(lǐng)域中有所收獲。

3.習(xí)慣性原則

少年若天性，習(xí)慣如自然。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便不用借助記憶也能夠輕而易舉、自然而然地發(fā)生作用。習(xí)慣，這一神奇的力量可以內(nèi)化為一個人的品質(zhì)。加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使之內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培育他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式

在新課程標準的背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)滲透“以人為本”的理念，使作業(yè)不再成為學(xué)生的一種負擔，而是讓他們在作業(yè)的過程中體驗生活、培養(yǎng)美好情感、張揚個性與發(fā)展能力。

1.想象性作業(yè)

想象性作業(yè)是指以培養(yǎng)學(xué)生想象力為目的，通過不同方式豐富學(xué)生想象力的作業(yè)?！霸诮虒W(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，致力培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！盵3]

第一種是對課文進行續(xù)編或改編。例如，人教版語文五（下）《草船借箭》一文，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫諸葛亮聽了周瑜對自己的評價之后會說的話，周瑜又會有怎么樣的回應(yīng)，從而讓學(xué)生更加深入地理解文本中的人物形象。又如，人教版語文六（下）《凡卡》一文，作品通過對主人公凡卡不幸遭遇的描寫，深刻揭露沙皇時期童工的黑暗生活和悲慘命運。在原文的結(jié)尾處，凡卡寄出那封飽含希望的信件，懷著甜蜜的希望熟睡了。這本來就是一個開放式的結(jié)尾，凡卡醒來會發(fā)生什么？凡卡的信件會被成功投遞嗎？凡卡的未來會發(fā)生怎樣的變化？這時，教師可以讓學(xué)生進行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，續(xù)寫凡卡夢醒后的故事，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能達到練筆的目的，學(xué)生對凡卡的同情、理解、關(guān)愛和對自己當下所擁有的幸福的珍視等情感也會在作業(yè)中得到升華。

第二種是對生活進行想象。這類題材的作業(yè)是學(xué)生最感興趣的，因為他們對自己身邊的朋友、父母、師長都有較為充分的了解，對這個世界也有自己的感知和認識，有能力也有意愿對自己的生活進行想象性的“解讀”，這樣寫出來的作業(yè)不僅充滿童真童趣，而且也符合小學(xué)生的心理成長規(guī)律。例如，人教版語文二（上）《黃山奇石》給我們描繪了一幅幅天然的山石畫卷，學(xué)完課文之后，教師可以讓學(xué)生為“黃山奇石”寫一段解說詞，嘗試用自己的話介紹“奇石”，或根據(jù)課文描述發(fā)揮想象，畫出心中“奇石”的樣子。這樣的作業(yè)沒有所謂的標準答案，反而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動他們進行奇思妙想的積極性。

2.實踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵4]同時，這也要求“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”[5]?，F(xiàn)在，我們面臨的困境恰恰是“學(xué)生們在課堂上學(xué)到了大量的科學(xué)知識，但是一離開課本、課堂和實驗室，當面對著一個紛繁蕪雜的常識世界時，所學(xué)的一切似乎都與現(xiàn)實格格不入，找不到它應(yīng)有的位置”[6]。實踐活動型作業(yè)恰好可以解決這個問題，它一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)把書本知識真正地運用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)以致用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容改編為劇本并進行表演。如人教版語文五（下）《將相和》、《晏子使楚》等都是很好的表演題材類課文。對這類課文進行表演不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代禮儀文化，還能使學(xué)生對書本人物有更為深刻的認識，充分地發(fā)揮自己的想象，或創(chuàng)造更合情境的言語，或拓展深入人物內(nèi)心的語言，把書本文字活靈活現(xiàn)地展示給教師和其他同學(xué)。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅限于課本中，更要回歸生活、回歸自然，從課堂外的世界中吸取營養(yǎng)。學(xué)生或是游覽名山大川，或是回歸鄉(xiāng)間田野，增長見識，開闊胸襟，領(lǐng)略自然的神奇、偉大、平凡和樸實，積累自己的寫作素材?！盀榱俗寣W(xué)生在生活中去汲取語文方面的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)會積極生活。”[7]

例如，人教版語文五（上）《海上日出》一文，文章按照時間順序詳寫了天氣晴好時海上日出的景觀，同時還略寫了白云飄浮和薄云蔽日兩種自然條件中的海上日出景觀。學(xué)生若沒有見過大海，很難體會日出時的那種壯觀與偉大、莊重和恢宏，對文章中作者向往光明的感情自然不能很好地把握。但是如果學(xué)生有機會親眼見證與經(jīng)歷海上日出這一景觀，再來學(xué)習(xí)課文，一定能引起彼此的共鳴。而且，教師可以給學(xué)生布置觀察城市日出的作業(yè)，通過觀察，學(xué)生不僅能享受到大自然的美，還能通過觀察比較城市日出與海上日出“美”的不同點。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的注意事項

1.充分開發(fā)當?shù)卣n程資源

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！盵8]

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。因此，教師要摒棄狹隘的語文課程資源觀，充分地利用周圍一切可以利用的課程資源對學(xué)生實施教育。這種課程資源不僅包括課內(nèi)的教材、教室、教師等，也包括課堂之外的語文學(xué)習(xí)資源。

語文課程資源的開發(fā)和利用包括：第一，利用語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。第二，倡導(dǎo)生動活潑的自主學(xué)習(xí)方式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。例如，教師可以組織學(xué)生在課前、課后搜集資料，開辦班級語文角活動，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導(dǎo)他們演課本劇、辦手抄報、編習(xí)作集等。第三，開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學(xué)習(xí)空間。教師要充分利用當?shù)氐淖匀慌c人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和調(diào)查，深化語文學(xué)習(xí)。

課程資源的開發(fā)要因地制宜。例如，北京的教師可利用長城、盧溝橋、天安門、人民英雄紀念碑、鳥巢、水立方等景點來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，還可以通過感受被鱗次櫛比的高樓所包圍的胡同里日漸稀少的老北京叫賣聲、天橋上漸漸消失的賣藝老把式等讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的碰撞。教師要引導(dǎo)學(xué)生將參觀感悟?qū)懗呻S筆，會收到意想不到的效果。

2.作業(yè)要體現(xiàn)課文重點

語文作業(yè)的布置要始終堅持為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。布置課外作業(yè)時，教師要先考慮它的訓(xùn)練重點是什么，采取怎樣的措施才能有效、靈活地實現(xiàn)重點目標。作業(yè)的設(shè)計要有利于學(xué)生對所學(xué)課文的深入理解、鞏固和運用，不能千篇一律地抄生字、組詞語，重復(fù)無意義的機械操作。

在設(shè)計作業(yè)時，教師可以進行方向?qū)用娴囊龑?dǎo)，做到有的放矢。教學(xué)重點集中在識字與寫字上，作業(yè)的布置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識記字的形、聲、義，通過筆順書寫確保學(xué)生寫字時不漏筆、不錯筆、不倒筆。教學(xué)重點體現(xiàn)在語文知識的掌握上，作業(yè)的布置要針對課文段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)等進行訓(xùn)練。假如教學(xué)重點是領(lǐng)會文章蘊含的人文精神時，教師在布置作業(yè)時要讓學(xué)生注重作品的意境想象、人文情懷與價值叩問等。

例如，人教版語文三（下）《翠鳥》一文對翠鳥的介紹是這樣的，“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。這段描寫按總分式描述了翠鳥各部分羽毛的顏色。首先，總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后，從上到下地介紹翠鳥的頭、背、腹部羽毛的顏色，那么，教師布置描寫作業(yè)時要向?qū)W生強調(diào)，在描寫某一個對象時，須遵循從整體到局部的原則，局部描寫要遵循從上到下的原則。又如，人教版語文四（下）《趵突泉》中有“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了”這樣包含排比和比喻的句式，教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生對句式“有的……有的……有的……”的運用，那么教師在布置作業(yè)時應(yīng)該向?qū)W生說明，這個句式是需要格外關(guān)注的內(nèi)容。課外作業(yè)的布置不是玩花樣，只有扣緊教學(xué)訓(xùn)練的重點，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

教育提供的內(nèi)容要讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負擔?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，只有高效、有啟發(fā)性、生動活潑的作業(yè)設(shè)計才能真正地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生愿意進行自發(fā)探究，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而在學(xué)生的小學(xué)階段即人生之初奠定良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]烏申斯基著.鄭文樾，張佩珍，馮天向譯.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]冼柳.語文作業(yè)設(shè)計的幾種形式[J].教育科研論壇，2006（1）.

[3]談冰.淺析如何有效布置小學(xué)語文作業(yè)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（5）.

[4][5][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]潘慶玉.富有想象力的課堂教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[7]李明旭.淺談小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略[J].中國校外教育，2011（15）.

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責任編輯：孫建輝）