趙瑞琴

摘要：新課標(biāo)實(shí)施后的高中歷史教材"以事系人"。 歷史活動離不開歷史人物。歷史人物的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。歷史人物教學(xué)中蘊(yùn)含中豐富的思想教育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生突破教材重難點(diǎn)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，其重要性不可忽視。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課標(biāo)；高中中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0213-01歷史活動離不開歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味的，死氣沉沉的。新課標(biāo)實(shí)施后的高中歷史教材"以事系人"，隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。教師應(yīng)運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生對人物有正確的認(rèn)識，從而受到深刻的教育。其重要性分析如下：

1.歷史人物教學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報(bào)國的愛國者，如岳飛、文天祥等：有富有正義的正直之士，如司馬遷、提縈等：有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗等；有發(fā)明創(chuàng)造，為人類造福的科學(xué)家，如畢升、李時珍等；有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的思想家、藝術(shù)家、文學(xué)家，如孔丘、李白等；這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學(xué)習(xí)的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德育滲透，而在歷史人物教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如：秦漢文化的教學(xué)中，中心人物是司馬遷。當(dāng)講到他為仗義執(zhí)言而受刑，在屈辱中悟出生死觀――"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"時，學(xué)生不禁感嘆司馬遷身遭厄運(yùn)但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個剛直不阿、潔身自好、立德立言的人物？從他們身上，應(yīng)該看懂"做人"二字。歷史人物教學(xué)的過程也是教育學(xué)生具備崇高品德和情操的過程。歷史人物教學(xué)還可以教育學(xué)生追求真理、樹立理想、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史教訓(xùn)?？梢?，歷史人物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是何等重要。

2.歷史人物教學(xué)可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

歷史人物教學(xué)要求教師備課要"深入淺出"。所謂"深入"，是指備課時教師要努力把握詳實(shí)的史料，采取平實(shí)而深刻的史論，然后進(jìn)行一番掘疑探幽、辯異歸同的疏理工作，為歷史人物教學(xué)打好基礎(chǔ)。所謂"淺出"，是指教師講人物、評人物都要針對學(xué)生年齡、心理特征，深淺適宜，詳略得當(dāng)。如學(xué)生對明朝廢除丞相、行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)難以理解，那么就可以試著從對明太祖朱元璋的認(rèn)識和評價入手，淺入深出地進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。先從"他為什么這樣做"入手，理解加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問："假如你是明太祖，你會怎樣做？"從而使一個枯燥的問題變得生動活潑，使學(xué)生感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，適時地穿插朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。突破教學(xué)難點(diǎn)、幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，對于讓學(xué)生順利掌握知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求、提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。歷史人物教學(xué)在突破難點(diǎn)上，發(fā)揮特有的作用。

3.歷史人物教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

"興趣是最好的老師"。學(xué)生對歷史人物的學(xué)習(xí)有深厚興趣，恰恰是他們獲得新知、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)，教師應(yīng)該在歷史人物教學(xué)中運(yùn)用生動的歷史語言、豐富的教學(xué)手段來激發(fā)興趣。當(dāng)他們興趣盎然時，課堂氣氛活躍了，思維活躍能力也附著培養(yǎng)了，因?yàn)闅v史本身是生動具體的，當(dāng)教師運(yùn)用了生動形象的歷史語言進(jìn)行人物教學(xué)時，歷史場面就會得以再現(xiàn)，人物風(fēng)采也會得以展示。例如：在講授唐太宗這一歷史人物時，可補(bǔ)充《資治通鑒》中的一段史實(shí):有一次魏征上朝時與太宗爭吵。唐太宗回宮后大怒說："總有一天我要?dú)⒘诉@個鄉(xiāng)巴佬。"長孫皇后問他想殺誰，太宗答是魏征?；屎蠡貎?nèi)室換朝服拜于堂前。太宗訝問何故，皇后道："我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征忠直說明了陛下是明主，我怎能不賀呢？"太宗轉(zhuǎn)怒為喜。這段史實(shí)展現(xiàn)了魏征的忠厚剛直、長孫皇后的聰穎賢惠、唐太宗的明睿通達(dá)。學(xué)生聽后對貞觀之治局面出現(xiàn)的原因有了更深刻的，也增強(qiáng)了教學(xué)的生動性和趣味性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。