陳亞偉

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0208-01本學(xué)期我聽了我市一名特級(jí)老師的市公開課，是一堂期中考試試卷講評(píng)課，以下是本節(jié)課的部分內(nèi)容。師：期中考試是對(duì)上半學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，目的是診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出下個(gè)階段解決問題的方法。因此，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠嚲矸治龅倪^程中關(guān)注三個(gè)問題：正確答案是什么？我為什么錯(cuò)誤？今后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么？第1題是關(guān)于汶川地震的題目，得分率僅73%。李俊杰同學(xué)你說說看，當(dāng)時(shí)你是怎么想的？李：地震是發(fā)生在巖石圈中，包括地殼和上地幔，但是我忽略了題干中的"淺源"兩字，誤認(rèn)為B選項(xiàng)正確。師：看來審題要細(xì)心，另外在B選項(xiàng)的后半段敘述也是有錯(cuò)誤的，地震不僅僅產(chǎn)生縱波，橫波對(duì)地面建筑的破壞力更強(qiáng)。李：是的，我應(yīng)該把每個(gè)選項(xiàng)看完整再選擇。

師：劉昊同學(xué)，我注意到你選擇了D，想聽聽你的想法。盛：我認(rèn)為人類可以預(yù)測地震的發(fā)生，但不能防止地震的發(fā)生，因而不能減輕地震對(duì)人類的危害。師：那么你認(rèn)為地震對(duì)人類的危害有哪些？盛：使建筑物倒塌、橋梁斷裂、潰壩等。

師：在汶川地震的報(bào)道中，人們最關(guān)注的是什么？盛：是救援。哦！我忽略了地震預(yù)報(bào)可以減少人員傷亡，從而減輕地震對(duì)人類的危害。師：很好?！?/p>

師：通過對(duì)卷面的分析，我們歸納出本次期中考試失誤的原因有：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、讀圖能力欠缺、不會(huì)組織答案、審題不清或讀圖錯(cuò)誤等，那么，在后一階段的復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該如何做？也給我提出更好的復(fù)習(xí)建議。生：知識(shí)體系再細(xì)致一些。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)回家都要落實(shí)鞏固。生：背書看來還是不能少，可以學(xué)會(huì)用最好的地理語言。生：老師在講課時(shí)還要慢一些，有時(shí)我們接受有困難。生：老師給我們復(fù)習(xí)圖表的時(shí)候，多講解一些變式圖，幫助我們舉一反三。生：看看報(bào)紙和新聞聯(lián)播也是有用的。這節(jié)評(píng)講試卷課最終沒有上完就下課了，作為一個(gè)全市的特級(jí)老師在全市的公開課上竟然沒有上完，很多老師都感到詫異，而且在這節(jié)課上老師也沒有高超的PPT展示，似乎根本看不到一個(gè)特級(jí)老師應(yīng)有的風(fēng)采。但是在后來的評(píng)課環(huán)節(jié)，這節(jié)課給予了較高的評(píng)價(jià)，我們的課堂設(shè)計(jì)到底要關(guān)注什么，試卷評(píng)講課講的是誰的錯(cuò)誤？表面上看這位老師自己在課堂上沒有什么精彩的表現(xiàn)，但是這節(jié)課給予學(xué)生足夠的時(shí)間和舞臺(tái)。聽完這節(jié)課我反思了自己的平時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)新理念下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和實(shí)踐。

1.關(guān)注知識(shí)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生：

葉瀾教授這樣說："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"

新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)下來十多年了，多數(shù)中學(xué)地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然停留在傳統(tǒng)意義上"學(xué)科本位"的教"課本知識(shí)"的設(shè)計(jì)層面。很多老師說："新課程理念好，但沒有告訴我們?cè)趺唇獭?大多數(shù)老師的課堂是還是以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)的，重知識(shí)而輕能力，重教而輕學(xué)，重接受而輕感受。

2012年新課標(biāo)正式進(jìn)行了修訂，新課程教學(xué)理念再次強(qiáng)調(diào)它不能建立在命令和控制之上，而應(yīng)建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，永遠(yuǎn)記?。河行дn堂的有效性是學(xué)生的有效性，高效課堂的高效性是學(xué)生的高效性。就如前面所聽的這節(jié)課，從傳統(tǒng)意義上說，這節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)，但是這節(jié)課達(dá)到了它的目標(biāo)，老師一開始就說明了："期中考試是對(duì)上半學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，目的是診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出下個(gè)階段解決問題的方法。"考試和評(píng)講的目的是學(xué)生自主診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)的過程，把課堂交給學(xué)生，真正的解決每位學(xué)生的問題，充分的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：關(guān)注知識(shí)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生，當(dāng)然尊重學(xué)生一定要充分的了解學(xué)生，正如前面的評(píng)講課里，沒有課前的花大量的時(shí)間充分了解和統(tǒng)計(jì)，怎么可能進(jìn)行個(gè)性化的提問呢？

2.源于課本變?yōu)樵从谏睿?/p>

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出："無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。"新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："學(xué)習(xí)生活中的地理"，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何突破教學(xué)中難點(diǎn)，選擇我們生活中的地理資源進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有用有效，傳統(tǒng)的教學(xué)資源來自課本教材，教材里的案例有的離我們的生活太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生根本無法理解，過于抽象。傳統(tǒng)的課堂是以課本上的內(nèi)容的為主要任務(wù)的。重教材而輕生活，重理論而輕現(xiàn)實(shí)。新課程背景下的課堂教學(xué)它不能建立在教材和課本之上，而應(yīng)建立在生活之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)源于生活，為了生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。

3.教案再現(xiàn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)生成

德國教育家克拉夫基："衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。"傳統(tǒng)的課堂是以教案上的內(nèi)容的為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的。重教案而輕生成。新課程背景下的課堂教學(xué)它不能建立在預(yù)先的教案之上，而應(yīng)建立在學(xué)生的前測和問題之上，強(qiáng)調(diào)有生命的課堂，是作品而不是產(chǎn)品，是老師精心預(yù)設(shè)下的精彩生成。

4.單調(diào)封閉變?yōu)樘骄块_放

《學(xué)會(huì)生存》："教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。"探究的開放主要包括以下三方面：教學(xué)內(nèi)容的開放：知識(shí)和知識(shí)體系不再是教學(xué)的全部，教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向獲得知識(shí)的方法；教學(xué)方法的開放：新的課堂文化提倡創(chuàng)設(shè)問題研究的情景，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題和研究熱情，借助同伴互助的合力，模擬科學(xué)研究的過程，去探求知識(shí)的形成，研究知識(shí)的關(guān)系，拓展知識(shí)的應(yīng)用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放：新的課堂文化更注重學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成、分析能力的提升、情感的體驗(yàn)和價(jià)值 觀念的形成，鼓勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、精于探究、善于合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、超越自我。

傳統(tǒng)的課堂是是單調(diào)封閉的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主探究合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂設(shè)置的問題往往有標(biāo)準(zhǔn)的答案，是封閉的，往往在課堂上學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)，尤其是發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程和獲得知識(shí)的方法。

不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)理念，就會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者無力、也無意提供一種新課程背景下統(tǒng)一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是意在通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述和描繪，喚起人們對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注?？梢赃@么說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重建，將是這次課程改革最先要探討的。