趙忠萍

摘要：隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中歷史經(jīng)歷了重大的變革，新課改對高中歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。在這一背景下，高中歷史的對話教學(xué)受到人們的普遍信賴，并且在高中歷史教學(xué)方面取得了明顯的進(jìn)步。本文從對對話教學(xué)的概述著手，對高中歷史對話教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)非常有必要的。另外，探索了高中歷史的課堂對話教學(xué)，目的在于對高中歷史教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;對話教學(xué);構(gòu)建 中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0204-01對話性教學(xué)是以相互尊重和相互信任為基礎(chǔ)的，必須在平等民主的氛圍中進(jìn)行，是學(xué)生、教師以及文本之間的對話，目的是促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在對話教學(xué)的過程中，課堂氣氛必須是平等和民主的，教師與學(xué)生必須相互信任，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話來獲得新知識(shí)，促進(jìn)不斷發(fā)展。任何一種形式的教學(xué)都有對話貫穿其中，通過學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生間的相互對話完成教學(xué)活動(dòng)。對話教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：對話教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，教師與學(xué)生之間相互尊重，共同探討和交流；教學(xué)的形式是師生對話和生生對話；是教學(xué)理念和教學(xué)模式的混合體，具有導(dǎo)向性而后前瞻性的特點(diǎn)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

目標(biāo)設(shè)計(jì)策略是指在對話性高中歷史課堂中，以教學(xué)目標(biāo)為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。課程改革將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)部分，對話性高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 對話教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得知識(shí)，但對話教學(xué)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過互動(dòng)的對話使學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識(shí)，建構(gòu)不斷生成和創(chuàng)造的知識(shí)。對話教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。第一，交往溝通能力。對話是一種面對面的交往，學(xué)生跟教師、同學(xué)之間進(jìn)行對話需要一定的交往能力，要懂得怎樣向別人傾訴，怎樣傾聽別人，怎樣尊重別人的話語等。第二，批判反思能力。對話是一種思想上的碰撞和交鋒。對話教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間必然會(huì)在思想和觀念上產(chǎn)生不一致，因此，對某一方的問題要敢于批判，通過批判和雙方的對話解決碰撞和交鋒。第三，反思能力。對話教學(xué)也要培養(yǎng)反思能力，只有不斷反思自己才能進(jìn)一步完善自己，進(jìn)一步跟他人進(jìn)行溝通、進(jìn)行對話。第四，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。問題是對話教學(xué)的起點(diǎn)，也是對話教學(xué)的落腳點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題是對話教學(xué)開展的必要條件，解決問題是對話教學(xué)的歸宿點(diǎn)。

2.話題設(shè)計(jì)策略

話題設(shè)計(jì)策略是指在對話性高中歷史課堂中，教師組織學(xué)生就某一歷史話題進(jìn)行討論，學(xué)生課下搜集史料，并根據(jù)搜集到的史料來進(jìn)行分析。一個(gè)合適的歷史話題應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：話題必須能夠與目標(biāo)知識(shí)和能力相聯(lián)系。在設(shè)置話題時(shí)，歷史教師就應(yīng)該明確：通過此話題可以使同學(xué)們了解和掌握哪方面的知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，受到哪些情感熏陶等等，這樣在對話題進(jìn)行討論或者辯論時(shí)才不至于無邊無際，脫離主題；話題應(yīng)該是真實(shí)的和開放的。首先，話題不能夠是偽命題，必須是歷史上值得討論的問題；另外，對于話題的解釋應(yīng)是多言的和開放的，支持與鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己查到的史料進(jìn)行有效分析，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)就是尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)；話題必須能夠引起學(xué)生足夠的興趣。如果一個(gè)話題無法引起學(xué)生的興趣，則無法激勵(lì)學(xué)生去探索，知識(shí)和能力方面的提高更無從談起；話題能促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同建構(gòu)知識(shí)。

3.構(gòu)建有效的高中歷史對話教學(xué)體系

3.1教師與學(xué)生的對話。教師與學(xué)生的對話是應(yīng)用最多的對話，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我構(gòu)建和發(fā)展。由于教師與學(xué)生在認(rèn)知水平、處事能力以及社會(huì)閱歷方面的不同，需要老師做好引導(dǎo)。歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引起學(xué)生的欲望，例如在鴉片戰(zhàn)爭這一節(jié)中國，教師通過視頻短片，把學(xué)生引入歷史情境，然后提問相關(guān)的問題，使學(xué)生真正的了解歷史而不是背歷史。

3.2學(xué)生與學(xué)生的對話。合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在相互的交流和探討中，不斷完善自我。歷史課堂上，學(xué)生擁有生生對話的權(quán)力，不單純是教師提出問題，學(xué)生也可以有自己的問題。以蔣介石重慶談判為例，蔣介石是大地主的代表，為什么要參加重慶談判？經(jīng)過小組討論，揭露其假談判假和平的陰謀，加深了印象和理解。歷史都是活生生的例子，可以根據(jù)學(xué)生提出的例子，學(xué)生進(jìn)行討論，更有利于對歷史事件的深刻理解。

3.3師生與文本的對話。教育需要教材的支持，師生需要對教材充分的利用首先，學(xué)生先整體瀏覽整章或整單元的內(nèi)容，有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，然后對某一歷史事件再進(jìn)行精讀，弄清事件的相關(guān)細(xì)節(jié)，進(jìn)而獲得知識(shí)。

對話教學(xué)中良好人際關(guān)系的創(chuàng)建，包括師生之間和生生之間的關(guān)系。我-你關(guān)系超越傳統(tǒng)我-它二元對立的思維方式，改變了師生之間"主體與客體"、"控制與被控制"的關(guān)系。首先意味著師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛。建構(gòu)"我-你"對話的師生關(guān)系，需要教師做出一定的努力。首先，要求教師轉(zhuǎn)變觀念。教師不是知識(shí)的擁有者和教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在師生之間是"平等中的首席"。其次，要尊重、信任、愛護(hù)和平等地對待每一位學(xué)生。教學(xué)中和日常活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的話語，把"話語權(quán)"交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。 參考文獻(xiàn)：

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