任建賓

摘要：中學物理教學中,好的問題情境能激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的探究意識。創(chuàng)設問題情境應遵循一定的原則,以浮力的教學內(nèi)容為例探討創(chuàng)設問題情境的主要方法。

關鍵詞：問題情境; 物理教學; 原則; 方法中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0181-01思維的發(fā)展往往是從問題開始的。愛因斯坦曾經(jīng)說:提出問題比解決問題更重要。要提出問題,首先必須善于發(fā)現(xiàn)問題。在中學物理教學中,學生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境就是指教師精心創(chuàng)造一定的客觀條件(如提供學習材料、實踐體驗等)，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，從而引起學生認知沖突，激起疑惑、驚奇的情感，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，進而讓學生積極主動地學習。

1.創(chuàng)設問題情境的基本原則:

1.1主體性原則。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師主宰課堂, 學生成了知識的容器,被動地接受知識。新課程標準倡導,改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學探究過程, 學習科學探究方法[1] 。因此,物理教學中,要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性。

1.2開放性原則。課堂教學中,教師要多角度,多方面地創(chuàng)設問題情境,讓學生主動思考,樂于探究,勤于實踐。因而教師應選擇有較大自由度的問題或?qū)W習材料來拓寬學生探究的范圍，使問題情境具有開放性,從而激發(fā)學生探究欲望,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.3趣味性原則。物理學是一門十分有趣的科學, 物理教材的內(nèi)容也十分豐富, 如：蘇科版教材序言中加熱盛金魚試管的演示實驗 [2]、人教版教材用放大鏡觀察物體等學生實驗[3] 、滬科版教材信息窗中介紹帕斯卡實驗等物理學家的故事。教師要努力挖掘物理教材中的各種美的因素，各種充滿趣味性的內(nèi)容,創(chuàng)設好的問題情境，適時地激發(fā)學生求知的欲望和創(chuàng)造的熱情。

1.4難易適度原則。問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境,并提出問題,能促進學生最大限度地調(diào)動相關舊知識來積極探索,找到新知識的"生長點",從而實現(xiàn)學生的"現(xiàn)有水平"向"未來水平"的遷移。

1.5理論聯(lián)系實際原則。物理課程標準倡導"從生活走向物理，從物理走向社會"。學習物理的最終目標就是將所學的物理知識應用于實際，解決實際問題。在教學中教師創(chuàng)設的問題情境應該緊密聯(lián)系實際，幫助學生自覺地應用物理知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。如讓學生回家觀察廚房里的物理現(xiàn)象并加以解釋, 綜合應用所學的物理知識。

2.創(chuàng)設問題情境的主要方法

2.1通過實驗創(chuàng)設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學也是物理教學中的一個重要的組成部分。通過物理實驗可以使物理教學更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境是一條重要的途徑。

A.利用課堂小實驗來創(chuàng)設問題情境。例如在"力的合成與分解"的教學中，我們可以做以下"拔河"實驗：讓十幾個學生拉緊一根綁在柱子上的繩子，老師只在學生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的同學都被拉了過來。為什么會這樣呢?這種有悖常理的疑點，就會促使學生大腦積極思維，使他們內(nèi)心充滿強烈的求知需要，這就呈現(xiàn)出問題情境。

B.變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題情境。驗證性實驗是為了驗證以前學過的知識，目的是讓學生通過實驗來驗證理論推導的正確性。這種實驗可以讓學生加深對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗技能。探索性實驗主要目的是讓學生通過自主設計的實驗來探索總結(jié)得出一些物理規(guī)律。變驗證性實驗為探索性實驗來創(chuàng)設問題情境，可以讓學生的學習意識從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩ぐl(fā)學生的探索學習積極性。

C.利用實驗的延伸創(chuàng)設問題情境。如利用"平拋"的原理，可以測物體的速度。那么，是否可以用"平拋"的方法測出某彈簧的壓縮量與彈簧彈性勢能的關系呢?這樣的問題情境，不僅要求學生對平拋運動的知識要掌握好，而且要求學生進行聯(lián)想，對原有的知識進行再加工，從而提出解決的辦法，從而也提高了學生的知識應用的層次。又如，我們可以學習完力學之后，復習實驗可問學生：利用所學的知識，你能設計出幾種測量動摩擦因素的實驗。

2.2聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設問題情境。學生之所以害怕高中物理，對物理規(guī)律和概念敬而遠之，主要就是在學習物理的過程中，學生體會不到物理與日常生活的聯(lián)系，感受不到物理知識的價值.在教學中，教師可以將物理知識與學生的生活實際有機結(jié)合起來，讓學生體會物理知識與生活的密切關系，學生必然會對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學生主動學習.

2.3引發(fā)認知沖突，創(chuàng)設問題情境。心理學研究表明，在學習中，當學生接觸的新知識與學生的已有知識產(chǎn)生矛盾，引起認知沖突時，就會激起學生強烈的認知動機，引導他們產(chǎn)生迫切掌握知識的欲望.因此在教學中，教師要善于利用日常觀念和物理概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境，從而讓學生在強烈的認知沖突中強化對知識的理解.例如，在講"自由落體運動"時，教師可以提問：重的物體和輕的物體相比，哪個物體下落得快？有的學生不假思索，認為是重的物體下落得快，此時教師通過演示實驗，讓學生在直觀的現(xiàn)象中產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生探究的欲望.

總之，教學應是學生的認知過程，同時又是學生的智力發(fā)展的過程。教師應特別重視問題在教學活動中的重要作用，一方面，通過問題來進行學習，把問題看成學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；一方面通過學習來生成新的問題。 參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部 全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)[S]北京師范大學出版社2004,8:2

[2]王瑜 劉炳升 物理(8年級上冊)[M]江蘇科學出版社2005,6:2

[3]課程教材研究所 物理(八年級上冊)[M]人民教育出版社2006,3:4