高寬彥

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累、提高的過程，傳統(tǒng)的教育習(xí)慣是權(quán)威地告訴孩子結(jié)果，這就剝奪了孩子感受的權(quán)利。而現(xiàn)代教育倡導(dǎo)過程教育，不僅"知其然"，更要"知其所以然"，讓學(xué)生切身感受知識獲取的過程。本文立足教學(xué)實踐，在課程改革的熱潮中進行冷靜思索，在探討教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，如何自主探究學(xué)習(xí)，旨在能為深化課程改革，推行素質(zhì)教育提出一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；方式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)體驗；體驗學(xué)習(xí)中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0162-01全面深化課程改革，推行素質(zhì)教育，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的新的教育理念和教學(xué)方式，切實體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面，落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，的確并不容易，最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式是互動共存的，教師的教學(xué)方式必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"主動參與，樂于探究，交流與合作"的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動、富于個性地學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動將會是一種愉快地體驗。

1.生動的案例

1.1記得在一堂數(shù)學(xué)課上，教學(xué)內(nèi)容是：口算除法，其中的操作環(huán)節(jié)是把42根小棒平均分成3份，旨在通過學(xué)生的觀察，操作與思考，明確42÷3的口算算理。每個學(xué)生手中都有4捆小棒，每捆10根，還有單獨的2根，共計42根。許多學(xué)生迅速地完成了操作，一個孩子自告奮勇走上講臺，給大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，還剩一捆，再把單獨的2根小棒前2份每份分1根，最后拆開剩余的一捆，取1根補齊第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，這樣，每份分得14根。他正期待著臺下的掌聲，沒想到同學(xué)們紛紛舉起了手，筆者知道孩子們一定有不同分法。于是，請他們一一演示，說出分法。孩子們非?；钴S，盡情展示著自己的才能。對于每一種分法，只要正確，都給予肯定，并對思路簡潔的分法表示贊賞。一堂課很快就過去了，孩子們收獲很大，意猶未盡?；叵肫饎e的孩子不夠巧妙的分法，沒有給孩子灌輸老師的思想，矯正彌補其不足。不忍折斷孩子想象的翅膀，不愿看到他們眼中的失望與茫然，更不想違背這一操作環(huán)節(jié)拓展思維的初衷。筆者認(rèn)為自己是對的。沒有哪一位教師是為教書而教書，而是在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，提升自己，從而更有效地與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。教育是對人的靈魂的教育，是對人格的塑造，也是對思維的拓展?！度罩屏x務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程"。1.2班里許多學(xué)生的家長在水果批發(fā)市場銷售水果。于是，帶他們走進市場，恰巧一輛運蘋果的卡車正在卸貨。學(xué)生身臨其境考察了有關(guān)問題：（1）一個蘋果的重量大約是200克。 （2）一箱蘋果的重量是（ ）。（3）一車蘋果的重量是（ ）。 學(xué)生進一步認(rèn)識了單位名稱，感受了它們的大小。然后，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進一步體驗：

（1）搬一搬，一箱蘋果10千克，說出自己的感受。（2）算一算，一箱蘋果10千克，lO箱蘋果重多少千克？50箱呢？（3）想一想，多少箱蘋果重1000千克？（4）議一議，一箱蘋果重10千克，一個鉛球重5千克，一袋大米重25千克，一頭牛重500千克，()個()的重量是一噸？學(xué)生通過對多個事物進行比較，豐富了表象，感受到"噸"是一個很大的單位，從而加深了對"噸"的理解。（5）數(shù)一數(shù)，這輛卡車裝了多少箱蘋果，求出它的總重量。不少學(xué)生領(lǐng)悟到：原來數(shù)學(xué)就在我們身邊！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)："從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化"。因此，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生在現(xiàn)實有趣富于挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)，探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，在解決問題的過程中，切身體驗到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈愿望。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出："教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的指導(dǎo)者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人"。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋。

1.3在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，為了加深學(xué)生對余數(shù)的理解，創(chuàng)設(shè)了每一個學(xué)生都體驗過的情境：元旦聯(lián)歡會，同學(xué)們用四種顏色的彩燈共206個布置教室，按紅、黃、藍、綠順序依次排列，你能確定最后一個彩燈是什么顏色嗎？這一問題的提出立即吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過一番熱烈的討論，他們最后發(fā)現(xiàn)：206÷4=51(組)……2（個），最后一個彩燈是黃色的！師生一片歡呼聲，學(xué)生們?yōu)樽约旱某晒Ω械接芍缘母吲d。這樣，數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真奇妙！一連串的問題將有限的題目引向了無限的思索，拓寬了思維領(lǐng)域，培養(yǎng)了思維的廣泛性、深刻性和靈活性，在潛移默化中培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.冷靜的思索

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，能夠使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到訓(xùn)練，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)，從而深入全面自主地探索未知世界。數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和應(yīng)用反思的能力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生不易理解。數(shù)學(xué)知識本身很抽象，而孩子的思維主要以形象思維為主，在理解一些抽象的事物時，總存在一些客觀的認(rèn)識理解和接受的障礙，這是一個無可否認(rèn)的事實。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，在生活中體驗，在過程中體驗。

最后，學(xué)習(xí)是教育者的終身需求。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，如何去接納不同的解題思路，如何去評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都是教育者非常關(guān)注，也是必須具備的教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)永無止境，學(xué)習(xí)更無止境。因此，作為教師，更應(yīng)不斷提高自己，擴充知識，拓寬思路，放眼未來，注重知識能力的獲取過程，放手讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。