昌林

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；素質(zhì)教育中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0149-01新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)二十年，已經(jīng)歷了多次改革，我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

1.教學(xué)觀念上反思

新課程的改革，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，作為新課程推行的主體，教師長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于"以教師為中心"的教學(xué)模式而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了師的傳承作用，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果知識(shí)學(xué)到了，能力并沒有提高，沒有達(dá)到教育的最終目的。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜測(cè)、嘗試、探索、失敗，在這樣的探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。而教師角的作用是教學(xué)過程中，點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和具備的學(xué)習(xí)水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上反思

從初中升到高中，由于大部分學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的思想和方法；不適應(yīng)這樣"大容量和跳躍式"課堂教學(xué)方式，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)善于思考、勇于鉆研的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.教學(xué)過程反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體"，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思"出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充"，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師必須圍繞教學(xué)目的、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)反思

學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的、有的勤奮，有的懶惰；會(huì)學(xué)習(xí)的、勤奮的學(xué)生成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，學(xué)得又輕松，遇到問題他會(huì)考慮越周密越能激發(fā)其探索精神，能力得到提升，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的、懶惰的學(xué)生經(jīng)歷緊張的中考開始放松學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。

5.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)"小組合作學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

6.對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓"通病"與典型錯(cuò)誤，抓"通法"與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：

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