李大放

摘要：英語教學(xué)成績不好的主要原因是課堂低效而課堂低效的根源在于授課教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念--"先教后學(xué)"根深蒂固，難以消除。所以，要想改變英語課堂低效化現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)的成績，就必須創(chuàng)新并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立"先學(xué)后教"的教學(xué)理念，實施學(xué)案教學(xué)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；英語教學(xué)；打造；高效課堂中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0148-01雖然，教改已在我校推行了十多年，每個教師都經(jīng)過了多次新課程培訓(xùn)。但目前仍有部分班級的英語教學(xué)成績不見好轉(zhuǎn)，甚至還出現(xiàn)了老師越教，學(xué)生越不愛學(xué)的現(xiàn)狀。對此，我一直百思不得其解，直到有一天我參加了甘肅省教育廳舉辦的2013年隴原師德模范教師高級研究班，在福建師范大學(xué)經(jīng)過為期十天的培訓(xùn)后，才恍然大悟。特別是聽了余文森教授的《課堂有效教學(xué)的理論與實踐》報告后，回來又經(jīng)過一段時間的調(diào)研才茅塞頓開。原來問題主要出在了"先教后學(xué)"的低效課堂上，該如何改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀呢？

1.加強校本教研，轉(zhuǎn)變"先教后學(xué)"的傳統(tǒng)觀念

課堂教學(xué)模式是教學(xué)觀念的具體表現(xiàn)形式，有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的課堂教學(xué)模式，換句話說，就是教觀念決定教學(xué)模式，通過調(diào)研我校部分班級的英語教學(xué)情況，事實不正是這樣嗎？當(dāng)提到課改，注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力時授課教師就認(rèn)為英語課不適應(yīng)。因為農(nóng)村的孩子英語基礎(chǔ)不好，老師不先教，學(xué)生就沒法學(xué)。于是便形成了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；"老師的教決定著學(xué)生的學(xué)"，"老師教得越多，學(xué)生就會學(xué)得越多"。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（導(dǎo)入——講解——練習(xí)——鞏固——布置作業(yè)）繼續(xù)延用。結(jié)果是一學(xué)年下來，全縣統(tǒng)考，八年級英語是全縣十八所初級中學(xué)的倒數(shù)第二名。全年級八十人中及格十三人。其中一個班四十人中只及格一人。為什么老師教得那么辛苦，那么多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不升高反而降低呢？因為"先教后學(xué)"是低效化的教學(xué)模式。以教定學(xué)的必然結(jié)果是多教少學(xué)，教師教得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生學(xué)得少是因為：其一，學(xué)生沒有時間學(xué)；其二，學(xué)生不是獨立學(xué)。教師以教代學(xué)，學(xué)生不是自己學(xué)會，而是教師教會，教會并不是真正會，從心理學(xué)角度講，教會容易使學(xué)生"假知"，不是真正理解和消化的知識。另外，以教定學(xué)的特點是全面系統(tǒng)的教使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的獨立性，獨立品格，教師的教也因如此走向其反面，變成一種遏制學(xué)的"力量"，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)。由此可見，要改變英語課堂低效化的現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變"先教后學(xué)"的傳統(tǒng)觀念。

2.揚"先學(xué)后教"之長，避"先教后學(xué)"之短

"先學(xué)后教"的課堂模式把"學(xué)"置于教學(xué)的前提和核心，切實把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、獨立性、能動性以及熱情、信心、潛能激發(fā)出來，從而使每個學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這是實現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和根本。"先學(xué)后教"以學(xué)定教的必然結(jié)果是少教多學(xué)，老師越教越少，越教越精，學(xué)生教學(xué)越多，越學(xué)越會學(xué)。先學(xué)后教絕不是教與學(xué)順序關(guān)系的改革，它涉及教學(xué)思想，教學(xué)過程和教學(xué)方式等教學(xué)的諸多方面，它引發(fā)了課堂教學(xué)革命性變化和實質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成為課堂的中心，學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正學(xué)堂。在這樣的課堂上教師的教找到了它最準(zhǔn)確的定位，促進(jìn)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)，提高學(xué)和欣賞學(xué)，這才是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大，由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教為了不教，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。"先學(xué)后教"不僅反映了教與學(xué)的辯證法，也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面比"先教后學(xué)"有著極大的優(yōu)勢。所以，要想提高英語教學(xué)的成績，就必須揚"先學(xué)后教"之長，避"先教后學(xué)"之短。

3.構(gòu)建"先學(xué)后教"的課堂模式，調(diào)控"當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)節(jié)奏

"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。具體操作可分為六個環(huán)節(jié)，一是出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備好出示內(nèi)容，利用小黑板，投影儀及其他媒體手段上課時出示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（約1分鐘）。二是提示學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生按照目標(biāo)，知道自學(xué)什么、怎樣學(xué)，用多長時間，達(dá)到什么要求，如何檢測，等等（約2分鐘）。三是學(xué)生自學(xué)，教師巡視，教師通過觀察、了解學(xué)生自學(xué)情況，注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，使每個學(xué)生都積極動腦主動學(xué)習(xí)，也可同桌合作或小組討論探究、還可請教老師（5-10分鐘）。四是檢查自學(xué)效果，讓中等生尤其是學(xué)困生回答或板演，最大限度地最露和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題（5-10分鐘）。五是學(xué)生討論、更正、教師點拔，通過觀察板演，聽證答案，找出錯誤或比較自己的做法，結(jié)果是否相同，學(xué)生自行改正，教師讓學(xué)生各抒已見，引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理，指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升理論，總結(jié)出規(guī)律，便于以后運用（5-10分鐘）。六是當(dāng)堂訓(xùn)練，布置課堂作業(yè) ，督促學(xué)生像考試一樣獨立完成，并由學(xué)生或教師批改部分已完成的作業(yè)（10-20分鐘）

4.實施學(xué)案教學(xué)打造高效課堂

學(xué)案教學(xué)就是講學(xué)稿教學(xué)，它不僅僅做到了"教學(xué)合一"而且在教與學(xué)的關(guān)系上堅持了以學(xué)定教。教學(xué)合一，先學(xué)后教，以學(xué)定教正是講學(xué)稿教學(xué)的最大特點。講學(xué)稿主要涉及的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)，重點和難點，對概念的理解、知識準(zhǔn)備，聯(lián)系，相關(guān)鏈接，拓展，歸納小結(jié)等，其實施過程主要包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研究，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸四個基本環(huán)節(jié)。

總之，好的學(xué)案能為提高課堂效率架設(shè)一座便捷的橋梁，如果使用落實的好，就會順利完成教和學(xué)的任務(wù)，打造高效的課堂，提高英語教學(xué)的成績。