姜媛媛

陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學中，應當從整體閱讀中把握文章為著主題表達設計的結構方式。還應當在段落分析中仔細領略文章的表現(xiàn)手法，從而使學生掌握寫作的基本要領。”在日常教學中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結合，提高學生設波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結合的方法》中提出“在教學過程中，既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉，引導學生關注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚、虛與實、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運用可以產生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點的課文，并試圖引導學生分析出產生波瀾文勢的不同的寫作技法。學生的結論如圖所示：

■

學生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓練，讓閱讀有的放矢地指導寫作。

二、挖掘文本，讀寫結合，強化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

■

板書清晰地告知學生文本中線索的重要性：串起文章內容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學習，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

■

將“線索”這一重要寫作技法運用到寫作實踐中去，從而讓學生的作文慢慢具有首尾呼應，上下一貫、脈絡清晰的特點。

三、挖掘文本，讀寫結合，幫助學生把握好詳略

當學生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！?/p>

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學生提問：“為什么這里要細致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學生探究為何作者要細致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導學生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學生領會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學生有這樣的閱讀賞析認知能力，在實踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內容服務。所以，教師在閱讀和寫作教學過程中，必須尋找好閱讀教學和寫作教學的結合點，明確目標，引導好學生首先積累好素材，其次運用好技法，才可以讓學生真切體會到：內容和思想是寫作的靈魂！

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陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學中，應當從整體閱讀中把握文章為著主題表達設計的結構方式。還應當在段落分析中仔細領略文章的表現(xiàn)手法，從而使學生掌握寫作的基本要領?！痹谌粘＝虒W中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結合，提高學生設波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結合的方法》中提出“在教學過程中，既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉，引導學生關注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚、虛與實、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運用可以產生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點的課文，并試圖引導學生分析出產生波瀾文勢的不同的寫作技法。學生的結論如圖所示：

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學生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓練，讓閱讀有的放矢地指導寫作。

二、挖掘文本，讀寫結合，強化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

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板書清晰地告知學生文本中線索的重要性：串起文章內容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學習，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

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將“線索”這一重要寫作技法運用到寫作實踐中去，從而讓學生的作文慢慢具有首尾呼應，上下一貫、脈絡清晰的特點。

三、挖掘文本，讀寫結合，幫助學生把握好詳略

當學生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！?/p>

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學生提問：“為什么這里要細致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學生探究為何作者要細致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導學生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學生領會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學生有這樣的閱讀賞析認知能力，在實踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內容服務。所以，教師在閱讀和寫作教學過程中，必須尋找好閱讀教學和寫作教學的結合點，明確目標，引導好學生首先積累好素材，其次運用好技法，才可以讓學生真切體會到：內容和思想是寫作的靈魂！

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陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學中，應當從整體閱讀中把握文章為著主題表達設計的結構方式。還應當在段落分析中仔細領略文章的表現(xiàn)手法，從而使學生掌握寫作的基本要領?！痹谌粘＝虒W中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結合，提高學生設波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結合的方法》中提出“在教學過程中，既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉，引導學生關注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚、虛與實、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運用可以產生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點的課文，并試圖引導學生分析出產生波瀾文勢的不同的寫作技法。學生的結論如圖所示：

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學生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓練，讓閱讀有的放矢地指導寫作。

二、挖掘文本，讀寫結合，強化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

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板書清晰地告知學生文本中線索的重要性：串起文章內容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學習，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

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將“線索”這一重要寫作技法運用到寫作實踐中去，從而讓學生的作文慢慢具有首尾呼應，上下一貫、脈絡清晰的特點。

三、挖掘文本，讀寫結合，幫助學生把握好詳略

當學生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！?/p>

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學生提問：“為什么這里要細致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學生探究為何作者要細致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導學生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學生領會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學生有這樣的閱讀賞析認知能力，在實踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內容服務。所以，教師在閱讀和寫作教學過程中，必須尋找好閱讀教學和寫作教學的結合點，明確目標，引導好學生首先積累好素材，其次運用好技法，才可以讓學生真切體會到：內容和思想是寫作的靈魂！

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