李斌

【摘要】隨著高中新課改步伐的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方，與評(píng)價(jià)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的具體要求，這勢必要求我們?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。這對(duì)我們教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新課改的理念與要求。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)方式

有位老教師說過這樣一句話“ 作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，常常感到汗顏和窘迫．因?yàn)殡m然已經(jīng)過了不惑之年，卻依然困惑多多，而快到知天命之年，但還沒有感受到天、地、人合一之和諧與美妙．”而這種普遍的困惑和憂慮當(dāng)然也不僅僅局限于自己所學(xué)的專業(yè)，但在這里我將把論題局限在教育，尤其是在數(shù)學(xué)教育的思考層面上．所謂“桃李不言，下自成蹊”。毫無疑問，國家建設(shè)所需要的大量棟梁之材，應(yīng)歸功于無數(shù)辛勤勞苦的數(shù)學(xué)教師．然而，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們不能僅僅陶醉在人類靈魂工程師的美譽(yù)所營造的幻覺之中，而應(yīng)該在較深層面上和較寬闊的范圍內(nèi)反思在被想象成美好和善意的教育愿望和初衷后面，我們的教育理念和行為是否適當(dāng)?shù)膯栴}．

一、新課改的理念與課程設(shè)置

1.課改的理念

新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適應(yīng)社會(huì)的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實(shí)施的。其核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。

2.課程設(shè)置

在課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性。在課程設(shè)置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。

二、新課改下教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

1.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

根據(jù)新課改的理念、課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再局限于為高等學(xué)校輸送新鮮血液和為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力這么狹小的范疇，而是要以學(xué)科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個(gè)階段應(yīng)具有的能力與潛能，為其提供個(gè)性發(fā)展空間，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶知識(shí)和理解知識(shí)為重，具有一定的機(jī)械性和被動(dòng)性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點(diǎn)一些新的教學(xué)模式如建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)、合作性的以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式也將在新課改過程中被逐漸深入。

2.課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、情境意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識(shí)的積累和知識(shí)的注入，而忽視知識(shí)的形成過程，特別是對(duì)概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。通過現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生自己分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識(shí)。讓學(xué)生充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在解決問題的過程中，通過查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思來理解知識(shí)和獲取知識(shí)，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于大面積提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生長知識(shí)的重要時(shí)期，更是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師往往忽視情感目標(biāo)的制定與滲透，忽視師生在教學(xué)過程中的情感交流和學(xué)生的情感活動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中，必然同時(shí)會(huì)產(chǎn)生繁雜的情緒和情感，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)數(shù)學(xué)教師的崇敬感或厭學(xué)情緒等。積極的情緒和情感能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)個(gè)體身心健康有促進(jìn)作用，有利于人的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的調(diào)控，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能；消極的情緒，惡劣的心境，失控的激情或長期延續(xù)的應(yīng)激狀態(tài)都會(huì)降低人的免疫力，嚴(yán)重影響人的身心健康，如不正確對(duì)待或引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能重視情緒和情感的滲透教育，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；精心創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒他們的學(xué)習(xí)激情；以豐富的想象，大膽的猜測，沖破理性的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的形象、直覺和頓悟等非邏輯思維能力，并使其全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感和成就感。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進(jìn)新課程，嘗試新評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進(jìn)取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。 評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進(jìn)新課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評(píng)價(jià)作為一種甄別和選拔手段，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這種評(píng)價(jià)不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分?jǐn)?shù)和等級(jí)只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和對(duì)教師實(shí)踐能力的促進(jìn)功能。為了建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，打破單一的量化評(píng)價(jià)方式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；運(yùn)用多層次多角度多形式的評(píng)價(jià)策略，準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)只有在生活中才能具有活力和靈感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。在課堂教中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

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