宋用林

【摘要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在著相當(dāng)大一部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生。這些學(xué)困生在上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)講，考試經(jīng)常不及格。如何才能幫助這些學(xué)困生有效學(xué)習(xí)，是教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的理論研究和相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐，分析學(xué)困生的成因，提出解決其學(xué)習(xí)困難的建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；理論實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常常會(huì)有著這樣一部分的學(xué)生，他們各項(xiàng)心智發(fā)育很正常，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻有著極大的障礙，上課不能專心聽(tīng)講，考試不及格，經(jīng)常受家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。學(xué)困生的存在，不僅是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，更是社會(huì)需要多方研究的課題。

一、減少學(xué)困生的思想理論

對(duì)于學(xué)困生，教育心理學(xué)研究給出的說(shuō)法是，學(xué)困生和普通學(xué)生一樣，有強(qiáng)烈的自尊心，在學(xué)習(xí)上渴望獲得進(jìn)步，希望得到表?yè)P(yáng)。所以，在老師的教學(xué)中，不能對(duì)學(xué)困生有教學(xué)的歧視，要對(duì)學(xué)困生付出比普通學(xué)生更多的關(guān)心和耐心，對(duì)于其學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，要詳細(xì)了解學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)上的困難，有針對(duì)性的目的性的給予幫助和指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是接受知識(shí)時(shí)間長(zhǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于知識(shí)的消化吸收需要的時(shí)間與其他普通學(xué)生相比要多出好幾倍。分析學(xué)困生的成因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自身學(xué)習(xí)不用功

數(shù)學(xué)學(xué)困生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，所以，數(shù)學(xué)學(xué)困生要想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)詳細(xì)的了解并正確的運(yùn)用就需要下更多的工夫，而就初中生來(lái)說(shuō)又是比較貪玩的，在學(xué)習(xí)上有很大一部分的學(xué)困生不肯花費(fèi)更多的時(shí)間鉆研數(shù)學(xué)，對(duì)于家庭作業(yè)也不能全部的認(rèn)真完成，在課堂上對(duì)于不懂之處也不積極詢問(wèn)老師，長(zhǎng)時(shí)間這樣做，就不能有效的積累數(shù)學(xué)知識(shí)，因而所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層，對(duì)后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加的困難。

（二）求學(xué)環(huán)境的不公平

在學(xué)校中，由于數(shù)學(xué)學(xué)困生理解能力較差，在學(xué)習(xí)能力上較弱于其他同學(xué)，使得一部分的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生采取了歧視的教學(xué)方式，存在著言語(yǔ)的侮辱甚至人身傷害，使得學(xué)困生在心理上產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)、不愿接受老師的思想，進(jìn)而上課不能集中注意力、開(kāi)小差甚至逃課。在同學(xué)相處中，一些同學(xué)也極少愿意和學(xué)困生交往溝通，久而久之，就造成了學(xué)困生孤僻的性格，更加不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)關(guān)注不足

就家庭原因來(lái)看，很多學(xué)困生的父母都忙于工作，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)疏于關(guān)心，有一些學(xué)困生的父母外出工作，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，只是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷孩子的學(xué)習(xí)程度，成績(jī)不好就加以責(zé)罵，很少有鼓勵(lì)和溝通。這樣的家庭背景下，使得學(xué)困生在家里感受不到父母的溫暖和關(guān)心，產(chǎn)生了極大的畏懼和逆反心理，對(duì)他人漸漸的不信任，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，疏遠(yuǎn)人群，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不在乎的狀態(tài)。

三、減少初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的建議

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)

學(xué)困生和普通學(xué)生一樣有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心，所以在教師的教學(xué)中要采取逐步引導(dǎo)的方式，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難，要加強(qiáng)與其的溝通，找到其在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題障礙和身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于即使是一點(diǎn)微小的進(jìn)步不要吝于贊揚(yáng)。同時(shí)，教師也要以身作則，在自己沒(méi)有教學(xué)歧視心理的基礎(chǔ)上，也要注重觀察同學(xué)們與學(xué)困生的交往狀態(tài)，提醒同學(xué)們更好的和學(xué)困生融入一起。另一方面，在和家長(zhǎng)的溝通上，也要多注意和家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)情況，提醒家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)共同的努力讓學(xué)困生感受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，使其重拾學(xué)習(xí)的信息和學(xué)習(xí)的興趣。于家長(zhǎng)自己來(lái)說(shuō)，要多抽出時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)發(fā)展，不要總是拿其他的學(xué)生和自己的孩子作比較，降低孩子的學(xué)習(xí)自信心，打擊其進(jìn)取心。對(duì)于孩子沒(méi)有取得好的考試成績(jī)，不能不明原因就加以責(zé)罵，要和孩子一同分析成績(jī)差的原因，督促檢查其每日作業(yè)的完成情況。只要孩子下次的成績(jī)比上一次有進(jìn)步，就要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步讓孩子感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，減少其畏懼心理。

（二）教學(xué)方式的改進(jìn)

鑒于學(xué)困生理解能力弱于其他同學(xué)的特點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)工作上可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)困生分別教育，可以劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行手拉手幫助學(xué)習(xí)模式，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)困生，一對(duì)一的在學(xué)習(xí)上互相幫助，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造和諧的同學(xué)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問(wèn)上，可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答，并給與回答結(jié)果予以正面的評(píng)價(jià)，課堂上多組織學(xué)生在一起討論，逐步培養(yǎng)學(xué)困生的課堂踴躍度。作業(yè)的布置上，由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，可以適當(dāng)?shù)目紤]設(shè)置不同層次的作業(yè)，對(duì)于一些比較難解決的數(shù)學(xué)題可以作為學(xué)困生的選做題，認(rèn)真批閱學(xué)困生的作業(yè)，對(duì)于其知識(shí)薄弱點(diǎn)專門指導(dǎo)糾正，逐步提高學(xué)困生的作業(yè)完成水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在本文中，筆者從三個(gè)方面分析了減少初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的理論與實(shí)踐，也就是從減少學(xué)困生的思想、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和措施等三個(gè)方面分析了該命題，其中，改進(jìn)措施方面包括教學(xué)方式改進(jìn)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)等方面做了分析。

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