辛福鵬

【摘要】伴隨著新課改的進(jìn)程加深，教師在進(jìn)行課程教育研究過程中將重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)上來。但是，這個(gè)過程中卻將作業(yè)批改問題忽略了。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改問題中有效性策略進(jìn)行簡要分析與論述。有目的性的對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改模式給予突破。初中數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，具有顯示學(xué)生學(xué)習(xí)問題情況的重要作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育過程中具有重要意義。加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性策略的探討能夠改善作業(yè)存在問題，提升學(xué)生成績。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效性

初中教育階段的數(shù)學(xué)作業(yè)安排與批改對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績、鞏固知識(shí)體系具有重要意義。更是學(xué)生不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好學(xué)習(xí)方法，發(fā)展科學(xué)的思維模式的關(guān)鍵所在。因此，在初中數(shù)學(xué)教育的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征與素質(zhì)情況，結(jié)合具有現(xiàn)代意義的多種樣式的作業(yè)批改模式鞏固提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與改善師生關(guān)系狀況。

一、基于初中數(shù)學(xué)的作業(yè)批改問題分析

數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生往往表現(xiàn)出個(gè)體的差異性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證學(xué)生的不同思維發(fā)展方向，應(yīng)當(dāng)制定更加能夠滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。但是，在這個(gè)過程中目前我國在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下文：

（一）作業(yè)批改效率低下

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎每天都有，學(xué)生需要進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，造成教師在批改作業(yè)方面的工作量巨大。除此之外，各種考試與測(cè)驗(yàn)也極大的增加了教師的工作量，使得教師工作任務(wù)壓力巨大。但是在這個(gè)過程中教師如果不能及時(shí)的批改作業(yè)就會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也不能得到強(qiáng)化。長久之后，這就必然造成作業(yè)本質(zhì)意義流失，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)生作業(yè)過程難以掌控

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行掌握，但是對(duì)作業(yè)效果往往不能很好掌控。教師在安排作業(yè)以及批改作業(yè)的過程中本身是一種與學(xué)生之間進(jìn)行交流的過程中，更是教師掌握學(xué)生作業(yè)情況的一種途徑，但是這種批改作業(yè)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的反映信息量很小，價(jià)值不高。部分教師為了能夠盡可能快的完成批改任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)走捷徑的方式進(jìn)行作業(yè)批改。這樣一來，就是作業(yè)批改失去了本來的意義。

二、提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)批改方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相批改作業(yè)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師實(shí)際情況，更加靈活的采取多種作業(yè)批改方式。如：批改作業(yè)時(shí)可以在課堂上建立學(xué)習(xí)小組，或者同桌之間相互配合等。讓學(xué)生對(duì)作業(yè)自行進(jìn)行批改，這樣一來，不僅作業(yè)批改問題得到了解決，還能夠促使學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以及學(xué)習(xí)過程中形成的缺憾。更加有助于促進(jìn)自己學(xué)生中存在問題改正。除此之外，學(xué)生之間還可以相互借鑒解決問題的方式方法，提高學(xué)習(xí)技巧，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改強(qiáng)化診斷功能發(fā)揮

在進(jìn)行初中階段的學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行作業(yè)安排與批改的過程是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目的的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，十分重要。更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在不足的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過程中存在問題，可以說是教育過程中應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注的重要內(nèi)容，這是進(jìn)行教育的重要資源。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這種資源的利用與開發(fā)，強(qiáng)化作業(yè)批改后進(jìn)行積極的思考。除此之外，教師在批改作業(yè)的過程中還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄、分析，對(duì)學(xué)生在作業(yè)過程中形成的問題進(jìn)行及時(shí)改正。

為了充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)診斷的目標(biāo)，針對(duì)普遍存在的作業(yè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)以下流程進(jìn)行改善：作業(yè)精心設(shè)計(jì)→教師批改作業(yè)的方法→作業(yè)完成的有效方法→學(xué)生自主完成作業(yè)→學(xué)生及時(shí)自評(píng)或者互評(píng)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正→教師在記錄后，分析典型的錯(cuò)誤問題→反饋?zhàn)鳂I(yè)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行訂正→教師以錯(cuò)誤題型為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的二次跟進(jìn)作業(yè)→組織學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行鞏固。

（三）作業(yè)批改中的批語使用應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確得當(dāng)

教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂门Z，在這個(gè)過程中批語的使用應(yīng)當(dāng)以遵循人文關(guān)懷出發(fā)點(diǎn)。批語的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的關(guān)懷與學(xué)習(xí)技巧上的糾正與引導(dǎo)。因此，恰當(dāng)?shù)呐Z更能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。但是，相反的情況則會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)初中數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方式方法探討應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的思考，教育問題處理不好往往產(chǎn)生負(fù)面的影響，每種解決問題的辦法都可能產(chǎn)生不同的效果。初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的大背景來完成，批改過程中應(yīng)當(dāng)反思自我，提高和充實(shí)自我，只有這樣才能再批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的解決可能存在的問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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