黃杰容

摘要：新課程改革以來，許多語文老師在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在實施過程中，由于學(xué)生語言表達(dá)能力的制約，使得師生、生生間的互動、交往常常不能通其意，明其心，這樣不但使課堂節(jié)奏失調(diào)，而且也嚴(yán)重影響教學(xué)的效率。本文就如何有效培養(yǎng)初中學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：語言;表達(dá)能力;培養(yǎng);策略中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0064-01新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)過程，它更是師生共同成長的生命歷程。為踐行新課程理念，許多語文老師在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在實施過程中，由于學(xué)生語言表達(dá)能力的制約，使得師生、生生間的互動、交往常常不能通其意，明其心，這樣不但使課堂節(jié)奏失調(diào)，而且也嚴(yán)重影響教學(xué)的效率。因此，語文教學(xué)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，不然，就無法有序開展師生間的良性互動，無法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，最終也就無法實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。如何有效培養(yǎng)初中學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？下面略談幾點。

1.營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有話敢說

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生平時與人交流，侃侃而談、口若懸河，可一到課堂上回答老師問題，或者與同伴交流時，就變得膽怯、緊張起來，說話吞吞吐吐，前言不搭后語。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中學(xué)生緊張、害怕的心理是一重要原因。課堂上，由于說話的對象、場合、內(nèi)容和形式有了變化，他們就拘束起來了，他們怕說錯，挨老師批評，受學(xué)生嘲笑，怕說得不好，鬧笑話，出洋相。因此，在課堂教學(xué)中，老師要設(shè)法幫助學(xué)生消除緊張、膽怯的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生想講話、敢講話的勇氣和當(dāng)眾講話的自信心和膽量。

我們知道，以互動、交往為特征的合作、探究學(xué)習(xí)，一定要調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，參與到討論中來，讓師生的思想不斷碰撞，讓師生的情感不斷交匯，這樣才能促進(jìn)老師和學(xué)生的共同發(fā)展。現(xiàn)在，課堂教學(xué)中，老師會放權(quán)了，會把話語權(quán)交給學(xué)生，但學(xué)生表達(dá)自己的思想、觀點和感想、感悟的欲望還是不強(qiáng)。要讓學(xué)生在課堂上敢講話，想講話，關(guān)鍵是老師要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍。因此，老師不但要有放權(quán)的理念，更要從自身做起，從小節(jié)做起，讓學(xué)生去除畏懼心理，增強(qiáng)自信心。如提問時，應(yīng)多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；要注意自己說話的表情，語氣和手勢，避免影響或傷及學(xué)生的心理；要注意耐心傾聽，尊重學(xué)生；要適時適度的評價學(xué)生的發(fā)言，多鼓勵，少指責(zé)，盡量保護(hù)他們的積極性；提問時要作好鋪墊，設(shè)好臺階，盡量避免學(xué)生無言以對或答非所問，同時還要注意看對象，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅。只有這樣，才可能讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

2.創(chuàng)設(shè)良好的情境問題，讓學(xué)生有話想說

課堂設(shè)問是課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段和方式，但如果創(chuàng)設(shè)的問題目標(biāo)性、針對性不強(qiáng)，勢必會影響學(xué)生的答問，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)程。實際教學(xué)中，課堂設(shè)問存在的問題主要表現(xiàn)在：(1)問題隨意性很大，缺乏針對性和目標(biāo)指向性；(2)問題零碎，邏輯性差，節(jié)奏松散，思維跳躍性大，缺乏連貫性。(3)提問過于簡單，沒有思考價值或問題過難，啟而不發(fā)；(4)問題過多，沒有層次梯度；(5)提問抽象、籠統(tǒng)，表意不明等等。要解決這些問題，首先必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點來設(shè)計問題，其次要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律設(shè)問，最重要的是要結(jié)合現(xiàn)實和學(xué)生的經(jīng)驗世界創(chuàng)設(shè)情境問題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們有話想說，如鯁在喉，不吐不快。如我教《社戲》一文時，根據(jù)課文"體會主要人物的性格特征"這一重點目標(biāo)，在第一個班上課時，設(shè)問："請同學(xué)們談?wù)務(wù)n文中主要人物的性格特征，并從文中找依據(jù)。"問題提出后，學(xué)生反應(yīng)冷淡，回答的學(xué)生寥寥無幾。這樣的提問，讓學(xué)生只是配合教師完成這一任務(wù)，缺乏分析人物形象的意趣。于是在第二個班我通過創(chuàng)設(shè)情境問題，換了一種方式提問：設(shè)想一下，如果你來到了平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？問題一出，課堂上呈現(xiàn)出與前一節(jié)課截然不同的熱烈氣氛，可謂一石激起千層浪。學(xué)生幾乎是搶著回答問題。一生說："我愿意和雙喜交朋友，因為他大膽、有魄力，課本中寫了他向迅哥兒的祖母和母親打包票，迅哥才有機(jī)會和他們一塊去看戲。"有一生說："我愿意和阿發(fā)交朋友，雖然他出場不多，可我從他的一句話'偷我們的罷，我們的大得多呢'從這句話中我覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有的人斤斤計較"……針對學(xué)生的回答，我一一給予評價，學(xué)生非常興奮，興趣盎然。整堂課妙趣橫生，精彩紛呈，收到了意想不到的效果。

3.點撥有效的方法，讓學(xué)生有話能說

課堂上，師生對話時，學(xué)生一時回答不上來，或者答非所問是常有的事。有的老師一遇此情，立即就讓學(xué)生坐下，然后自話自說。這種做法，未免太魯莽、輕率了。其實，老師應(yīng)及時進(jìn)行相機(jī)處理，或者對所提的問題進(jìn)行二度加工，使學(xué)生容易理解、接受，進(jìn)而回答；或者幫助學(xué)生整理思路，設(shè)法鼓勵他們用語言表達(dá)出來。一次在上《唐雎不辱使命》一文時，我叫了幾個學(xué)生分析秦王人物形象，學(xué)生在回答問題時要么聲若蚊叫，要么吞吞吐吐，要么答不到點上。這時，我馬上改變設(shè)問：課文最后一段中"秦王色撓，跪而謝之"的"跪、謝"兩個詞刻畫了秦王什么樣心理情態(tài)？從歷史書中我們能否找到答案？誰能猜得出其中的奧秘？學(xué)生一下子議論紛紛。不一會兒，各種觀點和看法競相迸發(fā)：什么詭計多端，貪生怕死，奸詐狡猾，能屈能伸等等答案都來了。整個課堂沸騰了，學(xué)生唯恐老師聽不到自己的答案。因此，課堂上，老師碰到與學(xué)生對話、溝通受阻時，應(yīng)及時調(diào)整，尤其是要適時點撥一些適用的方法，引導(dǎo)學(xué)生說出心中所想的話。在點撥、引導(dǎo)過程中，還要注意以下幾點：（1）在課堂對話、討論中，教師應(yīng)有明確的說話訓(xùn)練的意識。不只重視學(xué)生發(fā)表意見的內(nèi)容，而且注意訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。（2）教師要抓住機(jī)會提高學(xué)生聽辨能力。對學(xué)生在聽辨過程中所出現(xiàn)的問題，要及時指出并適時指導(dǎo)。如有的學(xué)生在 討論中沒有聽明白別人的意思，或曲解人家的意思，就大肆批評。對于這種情況，就要及時指出，糾正和點評。（3）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立組織內(nèi)部語言。發(fā)表意見時要先想好再說，不要信口開河，想到什么說什么，要學(xué)會擬腹稿，抓要點。這樣才能保證話說得既言之有理，又言之有序。

4.開展有效的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有話會說

說話能力是一種綜合能力。它包括說話本身的技能技巧，也反映說話者的心智水平。我們常常管那些話說得好的人，叫有口才。其實，好口才，也不是與生俱來的，它是通過后天訓(xùn)練出來的。對于語文課來說，要讓學(xué)生在課堂上有話可話，有話會說，老師可根據(jù)教學(xué)需要適度地開展一些有效的訓(xùn)練活動。常見的訓(xùn)練活動形式有：課文復(fù)述、演講比賽、辯論比賽等。這里我著重談一下"課文復(fù)述"訓(xùn)練的操作。

課文復(fù)述，即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來。復(fù)述的方法多種多樣。在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，進(jìn)行靈活選擇，如可以要求學(xué)生詳述，也可以訓(xùn)練簡述，還可以要學(xué)生摘要復(fù)述或重點復(fù)述；可以變換角度復(fù)述，也可以變換體裁或變換結(jié)構(gòu)復(fù)述；可以要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，也可以在復(fù)述基礎(chǔ)上加以評論或發(fā)表一點感想進(jìn)行評述?？傊?，要做到因人而異，因情而異。與此同時，當(dāng)學(xué)生復(fù)述時，老師不但要用心聽，而且還要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，復(fù)述之后還要組織評議，總結(jié)得失。這樣時間一長，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會慢慢提高起來。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力不是一蹴而就的事，因為語言交際中的聽話與說話，涉及到語言心理學(xué)、言語交際學(xué)、社會語言學(xué)等多學(xué)科知識，包含辯論術(shù)、講演術(shù)，以及談話、說理的藝術(shù)等等。可以說，聽說之學(xué)是廣泛而高深的。作為初中語文教學(xué)，應(yīng)從九年制義務(wù)教育初中培養(yǎng)目標(biāo)和語文課的特點出發(fā)，明確把握聽話、說話教學(xué)的最基本的要求，加強(qiáng)聽話與說話基礎(chǔ)性訓(xùn)練，只要目標(biāo)明確，基礎(chǔ)能力練得扎實，用得熟練，成了習(xí)慣，才能生發(fā)出高一層次的聽說能力。參考文獻(xiàn)：

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