鄭文珊

〓〓隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。它集聲、文、色、形于一體，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和資源，豐富了教學(xué)活動(dòng)的模式，為學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)革命。

〓〓一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

〓〓教學(xué)姜夔的《揚(yáng)州慢》（粵教版必修三），為了讓學(xué)生更深入的理解作者的情感，我通過(guò)多媒體再現(xiàn)揚(yáng)州昔日的繁華和遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)后的荒涼，通過(guò)形象可感的圖片，在對(duì)比中理解文本的思想。為了提升作品的現(xiàn)實(shí)意義，我還下載大量戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的圖片，如敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)學(xué)生熱愛和平、珍惜和平生活的情感。我還經(jīng)常利用多媒體音樂(lè)作為輔助的教學(xué)手段。如朗讀時(shí)利用背景音樂(lè)很容易創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生受感染，更容易體味文本的情感美。在《孔雀東南飛》（粵教版必修一）的教學(xué)中，我播放了小提琴曲《梁祝》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“雙雙殉情”“化鳥雙飛”情節(jié)，低回哀婉的音樂(lè)震撼了學(xué)生。他們讀得很投入。他們的表情告訴我，此時(shí)，他們讀懂了劉蘭芝和焦仲卿當(dāng)時(shí)的心理波瀾。

〓〓二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式

〓〓網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及與應(yīng)用，可以拓寬學(xué)生獲取信息的渠道和范圍，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加便捷。計(jì)算機(jī)多媒體互動(dòng)教學(xué)具有信息量大、密度強(qiáng)的特點(diǎn)。它可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，為教學(xué)拓寬信息渠道，極大的豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》（粵教版必修四）這一課時(shí)，課前我做了一個(gè)閱讀調(diào)查，大部分學(xué)生沒(méi)完整地閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)及思想價(jià)值知之甚少，并且閱讀熱情不高。為了激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為資料庫(kù)平臺(tái)的功能。我在課前導(dǎo)入時(shí)，利用媒體資料，給學(xué)生展示一些名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論，還剪輯《百家講壇》的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。課后，我向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀網(wǎng)站，如紅學(xué)館（www.hongxue.org),紅樓研究（www.hlmyj.com)等，提供相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生自主合作探究，搜集整合資料，極大激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的熱情。

〓〓三、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造民主氛圍，改善師生交流環(huán)境

〓〓忽視了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等綜合能力。而有些教師在使用多媒體課件時(shí)，為了把準(zhǔn)備好的幻燈片在課堂上能按預(yù)定時(shí)間放完，所以不夠重視學(xué)生的主體作用。課堂也由原來(lái)的滿堂“人灌”發(fā)展到了現(xiàn)在的滿堂“電灌”，需要讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)課件的模式。學(xué)生忙著看課件展示，根本無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)參與的能動(dòng)性。比如講《荷塘月色》時(shí)，不是讓學(xué)生透過(guò)文本去體味“荷塘下的月色”和“月色下的荷塘”的美妙，而是用大量的荷花圖片和月亮的圖片來(lái)應(yīng)付文本所表現(xiàn)出來(lái)的意境；講《祝?！?，不是讓學(xué)生去閱讀文本，而是放了一段視頻錄像，看完之后就讓學(xué)生討論祥林嫂的形象等等。忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的品味，對(duì)情感的體驗(yàn)，這是有悖于語(yǔ)文教學(xué)的宗旨的。

〓〓忽視信息技術(shù)的技術(shù)性。所謂課件的技術(shù)性，主要是指課件構(gòu)思新穎、巧妙，設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)形象、直觀有序、畫面清晰、文字醒目、聲音悅耳、色彩適宜、動(dòng)畫逼真，操作簡(jiǎn)便、使用靈活。它首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)有關(guān)的文字、圖形、聲音和動(dòng)畫等信息進(jìn)行技術(shù)處理的能力。有些教師利用多媒體輔助教學(xué)，多從網(wǎng)絡(luò)上下載課件。有些課件教學(xué)目標(biāo)不明確，有的只是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)過(guò)程單一。可有些老師還盲目照搬，完全沒(méi)有自己的教學(xué)設(shè)想和構(gòu)思，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些老師把講解分析改為多媒體展示，課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮出工具軟件的強(qiáng)大功能，甚至毫無(wú)技術(shù)性。人機(jī)交互的問(wèn)題并沒(méi)有得到真正的解決，其工具性和人文性的特點(diǎn)也沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)，背離了現(xiàn)代教學(xué)理念。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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