劉開平

〓〓反思性教學(xué)是以解決教學(xué)問題為基本點，教學(xué)主體主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。

〓〓一、高中英語教師撰寫課后反思的主要問題

〓〓1. 反思內(nèi)容偏離教學(xué)中心

〓〓課后反思需要全面地、客觀地分析和思考整節(jié)課的課堂教學(xué)，包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，以達(dá)到自我檢測與調(diào)整，并最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一目的。課后反思應(yīng)源于課堂又高于課堂。但在英語教學(xué)實踐中，很多教師的課后反思內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。他們針對教學(xué)中的反思實際上就像“神散形也散”的散文，毫無中心，毫無關(guān)聯(lián)。

〓〓2. 反思內(nèi)容缺乏理性思考

〓〓課后反思的內(nèi)容主要來自于課堂中的顯性活動和教師本身的隱性心理活動。反思的內(nèi)容需要教師客觀地描述課堂中已經(jīng)發(fā)生的事情。課后反思是以教師為主體在進(jìn)行的，所以在描述中教師或多或少會加入個人想法而使反思的內(nèi)容帶有感情色彩，從而或多或少忽視了對出現(xiàn)的問題的理性思考。

〓〓例如：我錯估了學(xué)生，以前就知道備課不僅要備教材還要備學(xué)生，但由于自己對學(xué)生的了解不夠多，導(dǎo)致在開展活動的時候冷場。早就聽說該班的學(xué)生比較沉悶，自己也沒有放在心上，結(jié)果這次只有幾個學(xué)生在撐場面，大意失荊州啊。

〓〓該位授課教師把活動的冷場歸結(jié)為學(xué)生的沉悶，而不去思考自己的教學(xué)活動是否設(shè)計合理、有趣，教學(xué)指令是否清晰、明確。教師更應(yīng)該關(guān)注的是出現(xiàn)冷場的真正原因是什么。進(jìn)行理性思考，從而對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

〓〓3. 反思內(nèi)容缺乏深度

〓〓多數(shù)高中英語教師的教學(xué)反思表層化，只注重對課堂形式和教學(xué)效果的思考，如課堂氣氛是否熱烈、和諧，有無完成教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了對個人的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略等深層次的反思，缺乏深度。

〓〓授課教師有對實際的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀反思，知道自己講的時間多，但是沒有進(jìn)一步地反思“為什么”，為什么會是教師講的多？為什么沒有以學(xué)生為主體？這節(jié)課的教學(xué)策略可行嗎？教師應(yīng)遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考方式，從而對具體的教學(xué)情境的反思能上升到總結(jié)和提升的理性層面。

〓〓二、教師撰寫課后反思的有效策略

〓〓1. 培養(yǎng)反思意識，成為真正的反思型教師

〓〓教學(xué)反思是教師主體積極的自我審視行為。教學(xué)反思是教師發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長的必由之路。教師需要對教學(xué)過程中的教育問題和情景有敏銳的意識，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并充分運用觀察、談話、問卷調(diào)查等方法對之展開調(diào)查研究，并做出自己的分析和評論。反思型教師是在教學(xué)過程之后，不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思。因此，要培養(yǎng)反思意識，就要喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題能力。

〓〓2. 找出反思點，有針對性地反思

〓〓針對不同的目的，課后反思可以為多種形式。這些目的就是教學(xué)反思的反思點，可以從課前對課堂設(shè)計的思考和課后對課堂實施的主要效果的總結(jié)和評價方面展開，同時圍繞教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行?？梢苑此荚摴?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性，是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點是否突出；在教學(xué)過程中，課堂的各個環(huán)節(jié)是否銜接，過渡是否自然，是否達(dá)到理想的效果，師生之間的互動是否恰當(dāng)；從整體來看，整節(jié)課是否采用合理、有效的教學(xué)策略。只有找出反思點，教師才能有針對性地反思，從而有針對性地解決問題。

〓〓3. 注重反思實踐，提高反思能力

〓〓在教師的專業(yè)發(fā)展的路上，專業(yè)知識和經(jīng)驗知識是教師實踐與反思的核心和理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重自身的發(fā)展，除了專門學(xué)科的知識和技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識以及過硬的教育科研能力。撰寫課后反思、進(jìn)行反思性教學(xué)的直接結(jié)果是教師新的理解力的形成和解決問題能力的提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。反思能力的提高，不是一朝一夕就可以達(dá)到的，需要教師平時不斷的實踐。

〓〓這是一個對專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的實踐過程。通過“反思——實踐——再反思——再實踐”的模式，最終達(dá)到理想的專業(yè)化職業(yè)能力的形成。由此可見，這是一個循環(huán)交替、螺旋上升的過程。反思能力是教師個人可持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，而反思能力的提高需要教師自身不斷的實踐。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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