項目來源：沈陽市教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題項目;項目主管單位：沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室;課題批準號：2013-204

摘要：本課題以沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗式語言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語種環(huán)境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：多語種環(huán)境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0032-011.引言

遼寧省處于東北老工業(yè)基地，有著深厚的文化底蘊，發(fā)達的經(jīng)濟和優(yōu)越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項目的日益擴張，我省的外企、使領(lǐng)館和事業(yè)單位越來越多，在沈陽就生活著數(shù)量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應(yīng)生了國際化的多語種的教育機構(gòu)和場所。隨著全球化進程的迅猛發(fā)展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會越來越大，而中國孩子在多語種環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的機會也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環(huán)境對各國兒童開展教育符合趨勢發(fā)展需求。

2. 語種環(huán)境下幼兒園生活體驗式語言課程

本課題以沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構(gòu)建生活體驗式語言教學(xué)環(huán)境，探討如何在多語種環(huán)境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設(shè)計。多語種兒童是該園的特點，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環(huán)境下如何開發(fā)和設(shè)置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識掌握上有更快的發(fā)展。在多語種、多元文化環(huán)境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責(zé)任。本研究對探索兒童語言領(lǐng)域發(fā)展的新方向，開拓我省學(xué)前兒童語言領(lǐng)域外語發(fā)展的新思路，探索在全球經(jīng)濟、文化一體化的進程中如何培養(yǎng)出全方位、多領(lǐng)域的人才具有深遠意義。

2.1具體構(gòu)想準備。在前期的準備過程中，從幼兒語言發(fā)展、英語課程設(shè)置等很多方面進行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調(diào)查表等方面進行大量的調(diào)查工作，以得到確實有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。掌握切實有效的生活體驗式課程設(shè)置內(nèi)容以及生活體驗式課程實施策略，為后續(xù)工作確立方向。運用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻資料研究法，分析幼兒在生活體驗式英語教學(xué)模式研究下課程設(shè)置的基本要求和主要特點；制定幼兒生活體驗式英語教學(xué)模式研究應(yīng)用體系的初稿；制定研究計劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進行總結(jié)和反思。

2.2研究實施。用行動研究法結(jié)合文獻研究法和調(diào)查研究法，在得出課程內(nèi)容與課程實施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環(huán)境，使幼兒在生活中完全地使用英文進行溝通與表達，給兒童創(chuàng)造一個家庭與社會相容合的真實體驗式生活模式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.1課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，基于多語種環(huán)境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創(chuàng)設(shè)一個貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及課程提綱，將五大領(lǐng)域中的所有內(nèi)容，融匯至生活體驗式教學(xué)模式之中，推動兒童英語語言的發(fā)展；適當引進或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的教材以及配套的教案。對教學(xué)過程及實施效果進行跟進，安排教師全天候在班跟進活動進度，填寫觀察表以及完善其他數(shù)據(jù)，聯(lián)合家長進行調(diào)查、訪問，并進行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調(diào)查所得到的結(jié)果不斷進行總結(jié)、分析和反思，并適時調(diào)整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的配套驗收方式以及相應(yīng)的評估標準。

2.1.2課程實施的策略。在課程實施的策略方面，在整個教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，特別是幼兒的發(fā)展水平與經(jīng)驗水平，對所選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)模式等，在應(yīng)用中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新，真正做到以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，有效促進幼兒學(xué)習(xí)。開展以兒童一日生活流程的實施、家園共育的實施和主題課程活動的實施策略、大型節(jié)日活動策略（如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、愛爾蘭迎春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、元旦等）、外出體驗活動實施策略（如：消防隊、公安局、孤兒院、遠足、動物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導(dǎo)的生活體驗式英語教學(xué)。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的監(jiān)控機制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的反饋及調(diào)節(jié)機制；建設(shè)適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學(xué)的師資隊伍和教學(xué)改革創(chuàng)新團隊。

3.結(jié)論

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發(fā)展的關(guān)鍵期。然而事實上，多數(shù)教師錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在語言教學(xué)活動中，忽視語言能力在其他領(lǐng)域活動中的發(fā)展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動中，在語言教學(xué)活動中也只局限于看圖講述、續(xù)編故事等幾種形式，這些活動遠遠達不到幼兒語言發(fā)展的要求，幼兒的語言教育沒能達到真正合理的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言，應(yīng)當緊密聯(lián)系周圍的人、事物、自然及社會現(xiàn)象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識，發(fā)展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發(fā)展能夠提高幼兒的認知能力，反之認知范圍的擴大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒的語言能力發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，并對其他領(lǐng)域能力的發(fā)展起到推動作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當中都存在著大量的語言交往和學(xué)習(xí)的機會。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與發(fā)展認知能力相結(jié)合，我們需要創(chuàng)造全方位的語言教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，設(shè)置合理的語言課程來更好地推動幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。參考文獻：

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作者簡介：

秦艷輝(1980-)女，碩士，講師，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院，英語語言文學(xué)。