沈海軍

【摘要】學(xué)作文的真諦是什么？多讀和多寫(xiě)。作文選里面的作文，是同齡人的文章，可模仿處極多。善用之，對(duì)作文的提高立竿見(jiàn)影，一本作文選就是一個(gè)寶藏！那么，該如何用好手中的作文選呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“擇時(shí)導(dǎo)引”和“任務(wù)誘發(fā)”兩個(gè)大方面，談下如何讓作文選成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手。

【關(guān)鍵詞】作文選；好幫手；作文教學(xué)

一、擇時(shí)導(dǎo)引

學(xué)生閱讀“作文選”，教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，適時(shí)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性引導(dǎo)。

1.先學(xué)后寫(xiě)，自主接受作文選的指導(dǎo)

習(xí)作離不開(kāi)閱讀，我們?cè)撝笇?dǎo)學(xué)生怎樣“閱讀”例文?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。我們認(rèn)為，例文的自學(xué)指導(dǎo)更應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)例文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)、借鑒和啟發(fā)意義。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《被炸的南京火車站》。此篇習(xí)作是一篇看圖寫(xiě)話的習(xí)作，文中只有一幅圖，教師先讓學(xué)生觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的大概意思，然后先要求學(xué)生在同步作文選中找到這篇例文，再圖文對(duì)照，讓學(xué)生尋找例文中哪些地方是圖畫(huà)中沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的。接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考，小作者為什么會(huì)這樣表現(xiàn)？有什么好處？學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，感受例文表現(xiàn)的技巧，形成對(duì)此類習(xí)作重點(diǎn)的初步掌握和初步評(píng)價(jià)能力。隨后，教師再出示另外的圖讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)作文。

2.先寫(xiě)后學(xué)，在比較中自主吸收

如果作文選中例文的使用一味都按照先學(xué)文后寫(xiě)作的順序進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，就可能束縛了學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，限制了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展空間，這樣，不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，反而還有諸多弊端。先寫(xiě)作后學(xué)文，“兩文”比較，學(xué)生自我批判吸收，是一種比較靈活的方法。這種做法，既符合學(xué)生習(xí)作的實(shí)際需要，又遵循了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求。

3.邊學(xué)邊寫(xiě)，扶放結(jié)合，養(yǎng)成習(xí)慣

邊學(xué)文邊習(xí)作是一種培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的有效方法。這種方法更適合于三年級(jí)學(xué)生作文剛剛起步的階段。如學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)是初步掌握寫(xiě)人物對(duì)話的方法。教學(xué)難點(diǎn)把提示語(yǔ)寫(xiě)具體，注意提示語(yǔ)位置的變化。那么，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)人物對(duì)話的方法呢？邊學(xué)文邊寫(xiě)作，就是一種很有效的方法。在揭示習(xí)作題目后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生讀例文《我和媽媽的對(duì)話》，先通過(guò)討論讓學(xué)生明自哪些話是媽媽說(shuō)的？哪些是“我”說(shuō)的？感知提示語(yǔ)的作用和不同。接著，就可以讓學(xué)生進(jìn)行提示語(yǔ)的練筆。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀談話的內(nèi)容，知道他們的談話符合各自的身份？交流之后，教師可以口頭創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)說(shuō)話的情景，進(jìn)行小練筆。此時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小朋友犯了小錯(cuò)誤之后父親對(duì)話的情境，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)犯了小錯(cuò)誤后對(duì)母親對(duì)話的情境，讓學(xué)生交流。學(xué)生從兩種情境的對(duì)比中比較容易明自父母教育孩子方法的異同。邊學(xué)文邊習(xí)作關(guān)鍵是教師要適時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握些次習(xí)作的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破理解的難點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)文邊比較的習(xí)慣，邊學(xué)文邊聯(lián)想、想象的習(xí)慣，邊學(xué)文邊總結(jié)的習(xí)慣等等。我們都應(yīng)該樹(shù)立：不能想只通過(guò)一兩次習(xí)作就能使學(xué)生作文水平有著立竿見(jiàn)影的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)作的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成“處處留心皆作文”的學(xué)習(xí)習(xí)作的習(xí)慣。

4.重在平時(shí)，提升讀作文的親近感和認(rèn)同感

學(xué)生閱讀作文選，教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，能較好提升讀作文的親近感和認(rèn)同感。我們知道讀書(shū)需要一種心境的，有了好的心境，再通過(guò)有目的性的適時(shí)強(qiáng)化，閱讀才會(huì)有所吸納，才會(huì)形成積極的遷移。如學(xué)習(xí)寫(xiě)人的教學(xué)單元課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)單元課文中的許多生動(dòng)感人的人和事產(chǎn)生高度認(rèn)同和贊賞，諸多鮮明的細(xì)節(jié)鐫刻在孩子們的情智“城堡”上。像學(xué)習(xí)《月光啟蒙》后，我們會(huì)為了文中的“媽媽”那月夜深情甜美的“吟唱”中所流淌出溫馨的母愛(ài)而熱淚盈眶。有了這樣的閱讀心境，再及時(shí)引導(dǎo)他們閱讀“作文選”中的一些精彩的寫(xiě)人篇目，自主比照感受跟自己年紀(jì)仿佛的小作者筆下的“媽媽”、“恩師”和“大胡子叔叔”等鮮活的人物形象，他們自然會(huì)有親切感，而且會(huì)覺(jué)得這些人都似曾相識(shí)。不難想象此時(shí)學(xué)生的閱讀一定會(huì)保持深度的有意注意，進(jìn)而有效吸納、內(nèi)化語(yǔ)言和情感營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到閱讀“內(nèi)移”的目的。在繁花似錦的春季，可指導(dǎo)學(xué)生去讀寫(xiě)春景的作文，他們?cè)隗w察身邊景物的基礎(chǔ)上，閱讀“作文”以增強(qiáng)鮮明的真切感，不經(jīng)意間形成學(xué)習(xí)的潛移默化。而如在學(xué)校主題活動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)周，可引導(dǎo)學(xué)生看寫(xiě)活動(dòng)的“作文選”，帶著自己活動(dòng)的親身體驗(yàn)和余興，去同步閱讀小作者的活動(dòng)“作文”，他們覺(jué)著有如感同身受，印象鮮明，產(chǎn)生情意的相似共鳴。這樣的閱讀才會(huì)入境入心，有效促進(jìn)讀寫(xiě)知能的悄然遷移。

二、任務(wù)誘發(fā)

學(xué)生閱讀“作文選”可以通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一橋梁，誘發(fā)“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)努力，感受成功的喜悅。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?yōu)榱擞行?qiáng)化學(xué)生的自主閱讀作文選的要求，要求學(xué)生應(yīng)有選擇地備好一些優(yōu)秀“作文選”，并且人人都備，以便資源共享。

1.看講朗誦優(yōu)作

我們常常適時(shí)先布置學(xué)生“看講作文”的作業(yè)，所謂“看講作文”，就是讓學(xué)生閱讀“作文選”中的相關(guān)“優(yōu)作”后，再較為具體地口頭復(fù)述或適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)，甚至是聲情并茂地朗誦，而不是要求學(xué)生去死記硬背“作文”。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們特別重視設(shè)計(jì)作業(yè)的抽查展示的要求和形式，如采用個(gè)別抽查、組內(nèi)互查、擂臺(tái)賽查等形式，在抽查展示的同時(shí)，采用展示積分的方式來(lái)加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)。有時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“作文選”時(shí)，為了加強(qiáng)激勵(lì)效果，我們還隆重安排別開(kāi)生面的“主題作文復(fù)述賽”、朗誦賽、“主題作文沙龍交流會(huì)”和“佳作點(diǎn)評(píng)會(huì)”等活動(dòng)。參與這樣的活動(dòng)，他們興趣盎然，樂(lè)此不疲，躍躍欲試。以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們積極自主閱讀“優(yōu)作”良好心態(tài)，促其嘗試有效地閱讀。在讀后的自主表達(dá)展示過(guò)程中，快捷高效地即興回味、醞釀和組織語(yǔ)言，促成良好的語(yǔ)言外化表達(dá)，鍛煉了語(yǔ)感，于無(wú)意間消化了巧妙的寫(xiě)法，從而讓他們滿足自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)需求，嘗到能成功的愉悅。

2.預(yù)設(shè)期待佳作

學(xué)生閱讀“作文選”，汲取表達(dá)營(yíng)養(yǎng)，提高習(xí)作水平，同樣需要通過(guò)平時(shí)教者的有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀“作文選”，他們得到了閱讀“作文”的樂(lè)趣，自主習(xí)得，蓄勢(shì)表達(dá)，進(jìn)而即時(shí)鏈接指導(dǎo)實(shí)踐作文，學(xué)生成文表達(dá)便會(huì)水到渠成！在此基礎(chǔ)上，教師還要善于不失時(shí)機(jī)地巧用學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)，采取期待暗示和原型激勵(lì)的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效生成。在平時(shí)，可適時(shí)舉辦如“文選閱讀大家談”和“我的得意之作朗誦會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生從教師激情的勉勵(lì)和賞識(shí)的導(dǎo)言中，領(lǐng)受到一種真誠(chéng)的期待，引發(fā)出作文的自信和良好的表達(dá)期待，也能有效地幫助他們調(diào)節(jié)好作文的積極心態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，誘發(fā)出習(xí)作成文成功期待，還可以有創(chuàng)意地舉行“精彩文選閱讀欣賞會(huì)”、“主題習(xí)作征文賽”、“班級(jí)作文海選征稿”、“作文發(fā)表頒獎(jiǎng)會(huì)”和“學(xué)期作文大王評(píng)比”等系列活動(dòng)，預(yù)設(shè)和營(yíng)造環(huán)境，使其產(chǎn)生積極的期待效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的潛能，他們就會(huì)積極自主投入到讀寫(xiě)作文的活動(dòng)中來(lái)，調(diào)用所學(xué)，潛心作文，“兌現(xiàn)”期待，寫(xiě)出佳作。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“作文選”，是豐富學(xué)生課外閱讀和提升作文素養(yǎng)的一種有效途徑。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用作文選的同時(shí)，也應(yīng)考慮到要排除“作文選”對(duì)學(xué)生習(xí)作的定勢(shì)干擾，避免可能存在的抄襲現(xiàn)象。我們要堅(jiān)持科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生用好“作文選”，對(duì)于有效強(qiáng)化學(xué)生的主體作文意識(shí)，確立生活情意本真的表達(dá)理念，鼓舞成功的自信一定大有裨益！