李隨巧

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的獲得技能的提高雖然離不開(kāi)智力因素，但也離不開(kāi)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素能夠極大的提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因此，非智力因素的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)值得研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；非智力因素；求知欲；興趣

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)其求知欲

興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動(dòng)，它使人集中精力去獲得并創(chuàng)造性地完成研究活動(dòng)。教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)休止的“應(yīng)試”與“題海戰(zhàn)”，就會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難、繁、枯燥乏味。不少學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下降。中學(xué)數(shù)學(xué)教材一般以演繹的形式進(jìn)行編排，更加強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而缺乏生動(dòng)活潑性，往往使學(xué)生感到晦澀難懂，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理需要達(dá)成一定程度的默契，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

二、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的空間

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，必須克服那些在課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾舊的教學(xué)模式。而應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格；以平等寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

由于興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志都與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟，提高對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中我隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)單性和統(tǒng)一性，數(shù)學(xué)例題與數(shù)學(xué)模型的概括性、典型性與普遍性，教學(xué)中的奇異性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性等，從多方面完善學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)美的追求和對(duì)數(shù)學(xué)的情感，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并在為自己所樹(shù)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的意志、品質(zhì)。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生，由于來(lái)自不同的中心校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在初一年級(jí)開(kāi)始學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“昨天、今天、明天”即“回顧昨天、鞏固今天、預(yù)習(xí)明天”，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識(shí)間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類(lèi)型的多變等都將給學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難，這就需要學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力克服種種困難。教學(xué)中我通過(guò)介紹勤奮聰明的數(shù)學(xué)家如高斯、歐拉、牛頓等的故事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，敢于不斷創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生制定可行的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因

1.訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)從以下幾個(gè)方面著手

一是意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。二是體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。三是概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。四是練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。五是遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。

2.引導(dǎo)合理歸因

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成?。蝗缓?，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過(guò)程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或?qū)W習(xí)難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因?yàn)槟X子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無(wú)益。當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時(shí)，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向?yàn)橹埂?/p>

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是現(xiàn)在新課程教學(xué)中更應(yīng)該盡可能的激活學(xué)生的非智力因素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)意志；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深厚情感。從而使平淡、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。