白耀軍

【摘要】語文教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效方法。合理劃分合作學習小組、準確把握小組合作時機、轉換角色指導小組合作。

【關鍵詞】初中語文；合作學習；興趣培養(yǎng)

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

一、重“合作”輕“自主”

如在教學《三袋麥子》一文時，我讓學生組成學習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好？”布置完后學生開始討論了，可當我參與其中時學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。所以，教師必須深入思考以下問題：

（1）如何讓學生進行合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。

（2）培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言和虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。

二、重“形式”輕“探究”

在一次聽課中，初讀課文后，執(zhí)教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因?！痹捯魟偮?，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡?？伸o心觀察，有一半的學生沒有進入合作學習的狀態(tài)，有的學生在讀，有的學生在相互嬉鬧，有的學生在做與學習無關的事，或為了誰讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。教師在組織學生小組合作學習前應該先思考以下問題：

（1）合作學習的內(nèi)容有無價值。合作學習的內(nèi)容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。

（2）學生對合作學習的內(nèi)容有無準備。在合作學習前，要先讓學生獨立思考，有了初步的想法后再進行探究、交流。以上這個教學環(huán)節(jié)可以這樣安排：先讓學生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現(xiàn)出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學談談。這樣，讓學生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學習困難的學生提供了學習的平臺。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

三、重“主體”輕“主導”

如我在講《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學生自由組合成學習小組，可以以小解說員、小導游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現(xiàn)給大家看。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

反思：教師缺乏適度的引導。在學生合作學習前教師沒有作適度的點撥、指導，在分組學習前，可以先選擇一對動物的互助互惠用表演或者解說的形式先展示給學生看一下，由扶到放，讓學生先有初步的印象，再進行分組學習時，學生可以做到心中有數(shù)；學習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過程，而我讓學生自由組合后，就使得一些興趣相投、學習能力較強的學生走到了一起，而一些學習相對困難的學生成了這節(jié)課的旁觀者，這部分學生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。

四、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：一是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。二是明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。三是合作、探究。如：在學習生字，生詞時，我讓孩子們分組學習，于是孩子們有的讀，有的寫。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。四是交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生也將受益。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論.《中國教育學刊》，2002年1期

[2]鄭淑貞.對合作學習課堂結構設計的思考.《教育探索》，2008年10期