李俊

【摘要】語文教學本是一種重要的文化載體，但是為了應(yīng)付高考，高三語文老師常年不厭其煩地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而學生早已厭倦了如何出招應(yīng)對，語文課枯燥乏味。面對這些問題，我想談幾點自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；考試需求；成就感；主體作用

記得自己曾經(jīng)是個喜歡閱讀的人，因為閱讀總能讓我的心靈行走在高原大漠，無論進退都海闊天空；閱讀總能讓我在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活的暖和熱，綺麗和溫馨……閱讀是一件多么美好的事呵！文字，就是我這個閱讀者心中永遠不落的太陽。

但是，自從任教高三語文課以來，我每年都在重復(fù)著同樣的工作：有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……因為，我要對學生“負責”！

一、強化考試需求

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效?？傊?，教本與讀本與學生的直接“利益”聯(lián)系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質(zhì)是一種遷移。關(guān)鍵是要大力引領(lǐng)學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

二、讓學生擁有成就感

高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意呢？我認為，這與我們的教學模式、教學重點、教師對學生的導(dǎo)向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。

如何解決這一問題？第一，降低語文訓(xùn)練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當訓(xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。第二，降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學生機會，使學生擁有知識儲備條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

三、調(diào)動學生發(fā)言的積極性

學生年級越高，在課堂上的學習態(tài)度反而越消極，越被動，懶于思考、畏于發(fā)言。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了“課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。

四、發(fā)揮學生的主體作用

要提高高中語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學生以自主學習的時間空間，這樣才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構(gòu)筑能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

五、拓展學生視野， 收看電視新聞

打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學習機制，真正營造一個“家事國事天下事，事事關(guān)心”的開放式學習氛圍。日本首相參拜靖國神社，會使學生們義憤填膺；馬航班機失聯(lián)，可使學生們牽腸掛肚；阿以爭端，非洲難民，能夠震撼孩子們善感的心弦；我國領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪獲得成功、黨和國家的重大會議連連告捷，更能振奮學子們的民族自尊心和自豪感……

六、播放百家講壇，豐富文化內(nèi)涵

為了擴大學生的知識視野，豐富學生的文學與文化內(nèi)涵，定期播放百家講壇。在講座課上，學 生只管聽、只管記；課后，既不復(fù)習也不考試；全憑專家感化和學生的興趣，在熏陶漸染中使學生的文學與 文化修養(yǎng)得以提高。

開展專題課外閱讀活動課，提高語文閱讀能力讓學生在廣泛的課外閱讀中搜集信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，在廣泛調(diào)查學生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

七、展示個人成果，感受成功的樂趣

學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發(fā)現(xiàn)的需要，這個時候老師努力為學生提供習作發(fā)表的機會，充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。

我認為，這種學習觀念，不僅沒有偏離教學目標，原則上比較務(wù)實，滿足了學生的心理需求，同時也引導(dǎo)學生朝著積極健康的方向發(fā)展。只有樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學風，才能使學生生動活潑主動地學習，才能使課堂教學這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓(xùn)練場。

參考文獻：

[1]馬斯洛.“需要層次”理論