成雄學

〓〓所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展?？梢哉f，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一標準。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。我認為，要提高語文課堂的教學效率，就必須講究課堂教學策略。

〓〓優(yōu)化課堂教學內容，精益求精，提高教學效率

〓〓目前，各種教學設計、教學課件和學生學案等教學資料讓人眼花繚亂。要向課堂的四十分鐘要質量，教師就一定要優(yōu)化課堂的教學內容，精益求精，而不能做“拿來主義”者，照本宣科。在講授課文前，教師必須吃透教材，明確教學目標，分清教學重點和難點。以便對教學內容和各個教學環(huán)節(jié)做出準確的定位，設計出相應的教學設計，制作出科學合理的教學課件。例如，我在教學魯迅的小說《祝福》時，對教材進行處理和挑選，化繁為簡。根據小說的特點，圍繞主要人物祥林嫂，科學合理地設計教學問題，精益求精，而不貪多求全，做到優(yōu)化課堂教學內容。

〓〓優(yōu)化課堂教學結構，有的放矢，提高教學質量

〓〓課堂教學結構是指在一定教育理念的指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。它包括教學理念、教學內容、教學過程、教學方法和教學考核等多方面。這就是說我們上課的過程不是隨心所欲的，而是有科學合理的教學環(huán)節(jié)和教學方法。因此，教師對每一節(jié)課都要考慮以下的幾個問題：本節(jié)課教什么，如何來教，為什么要這樣教；學生如何學才更科學合理；教師扮演什么樣的角色，如何體現(xiàn)學生學習的主體性；如何實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動；如何分配教學時間等等。當然，教學結構不是單一的，教師要根據不同的教學內容確定不同的教學模式。例如我在教學柳永的《雨霖鈴》時，針對古詩詞的特點，采用閱讀教學，品味詩歌的意境，讓學生自己悟出“離別的愁緒”。在教學莫泊桑的小說《項鏈》時，根據小說的特點，讓學生概述小說的情節(jié)，分析主人公瑪蒂爾德的多面性格。實踐證明，不同的教學模式，會收到不一樣的教學效果。

〓〓優(yōu)化課堂教學手段，精彩紛呈，提高學習興趣

〓〓教學是一門藝術。但相當多的語文教師把“藝術”弄丟了，課堂沒有精美的課件，沒有精彩的朗誦，沒有師生的互動，沒有科學的提問，沒有及時的點評。有的只是教師一個人在唱“獨角戲”，可以說整個課堂毫無生氣。通常學生的認知過程是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質，由直觀到抽象的。如果在整個教學課堂中貫穿的都是單一的教學手段，極易使學生產生倦怠的心理。如果教師采用豐富多彩的教學手段，就會引起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師可以采用課件、投影、扮演角色、小組合作探、演示、參觀等多種教學手段和教學形式。比如我在教學白居易的《琵琶女》時，采用多媒體課件，將視頻、音樂、圖片帶入課堂，讓學生享受到了文字美、圖畫美、音樂美；采用學生扮演角色進行朗讀和彈奏的教學手段，讓學生感受詩歌的情感基調；然后對“同是天涯淪落人”的“同”進行演講辯論，讓學生加深對詩歌主題的理解。整個課堂拓展了語文學習的渠道，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，取得了非常好的教學效果。

〓〓拓展延伸教學空間，學以致用，強化教學效果

〓〓現(xiàn)在的高考可以說“試題”在課外，“答案”源于課內。要提高課堂教學的效率，不僅需要教師精彩“導演”，還需要學生積極主動地“消化吸收”。教師只有把學生所學的知識轉化為實踐能力，學生才能成功地解答各種復雜的教學問題，課堂教學才能實現(xiàn)真正意義的有效教學。教師要有意識地拓展延伸教學空間，設置相關的教學拓展環(huán)節(jié)，讓學生運用所學的知識或技能去解決實際的問題。這樣做不但可以鞏固所學的知識要點，而且還可以檢測學生課堂的吸收能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如我在教學陸游的《書憤》時，設置了相應的拓展延伸題：①在《訴衷情》一詞中，“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”塑造了一種怎樣的人物形象？②找出《書憤》中與“一事無成霜鬢侵”表達情感相近的句子。③詞的最后一句“心在天山，身老滄洲”表達了作者一種怎樣的情感？學習劉禹錫的《石頭城》時，我根據詠史懷古詩的特點，從韋莊的《臺城》和李約的《過華清宮》兩首詩中，設置了相應的拓展延伸題，最后對詠史懷古詩進行歸納，強化了課堂教學效果。

責任編輯〓魏文琦