洪振廷

摘要：要想提高即時評價的有效性，除了注重即時評價的激勵功能，還更應該注重即時評價的點撥引導功能。點撥，就是要點破要害，撥疑疏惑，補其所缺，使無意識或模糊的認識清晰化，使不明確的回答規(guī)范化。引導，則是促其自悟自省，引發(fā)學生進一步的思考。點撥引導進行即時評價，方能充分地發(fā)揮教師因勢利導的作用。

關鍵詞：評價；案例；思考中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0021-02《語文課程標準》在"評價建議"中指出"語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。"這也就是說，評價的最終目的就是為學生的發(fā)展服務，促進學生發(fā)展。

即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確及時具體的即時評價具有很強的反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、積極導向等功能，能使教學過程更趨完善，能有效地促進學生的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，還有一些評價，有的僅僅起到了簡單的反饋作用，有的非但沒有促進學生的和諧發(fā)展，反而降低了課堂教學的效率，甚至帶來一些負面的影響。還出現(xiàn)了一些看似熱鬧，卻是無效；看似形式新穎，卻是價廉功低的評價。

1.迷惑

筆者參加一次教學研討會時，在一所學校聽了一節(jié)九年級的語文課。課題是舒婷的現(xiàn)代詩《祖國啊，我親愛的祖國》。下面是摘選的兩個教學片斷。我們重點看看教師的即時評價。

案例1：《祖國啊，我親愛的祖國》片斷1

教師出示整體感知的思考題后，提讀課文。教師進行即時評價：

學生1：（此生讀得比較熟練，但沒太有感情）

師評：課文讀得很熟練，僅此而已。

學生2：（此生讀得很有感情，聽課老師和學生一起有點進入境界。

師評：停！這位同學讀得有點感情了，繼續(xù)。

此生繼續(xù)，但我們剛激起的一點情緒卻被老師評下去了。此生讀完。

師評：還可以。

片斷2：

教師引導學生對詩歌作了三重解讀（物境、情境、意境）之后，說：我們用怎樣的語調才能讀出詩歌所表達的感情呢？聽我讀，進行模仿。

教師：范讀"我是你河邊上破舊的老水車，千百年來紡著疲憊的歌"。

提生仿讀。

師評：我是這樣讀的嗎？"我是你河邊上破舊的老水車，千百年來紡著疲憊的歌"。我是把"破舊和老"升到一定高度，然后拖半拍，而不是你這樣聲嘶力竭的喊。

再提讀。

師評：我聽不下去了，我說的重音你都給我弄沒了。再試試。

師評：你站好了，好好聽，別人是怎樣讀的！

邊聽課我邊想：不是上課的老師聽不下去了，而是聽課的老師聽不下去了，而是學生們難過了。記得好像有句歌詞：最愛我的人傷我最深。

教師在教學過程中對學生輸出的教育信息應該如何反應？我們的學生需要怎樣的即時評價？怎樣的即時評價才是有效的呢？

2.反思

不少教師為讓學生暢所欲言，注重激勵，一概以"好""很好"統(tǒng)而評之。課堂上"好"聲一片，針對性沒有了，激勵性貶值了。難怪有老師感嘆：課堂評價，怎一個"好"字了得！但如果教師一錘定音，告之答案，僅憑學生所談是不是掌握了新知，是不是正確來判定其好與壞，顯然不利于學生思維、個性和情感發(fā)展。

所以理想的評價應是發(fā)展性評價，即依據(jù)學生的個性差異，有針對性地評價，找準學生的發(fā)展點，以對學生的發(fā)展起到畫龍點睛的導向和推進作用，體現(xiàn)評價的人文關懷。所以，要想提高即時評價的有效性，除了注重即時評價的激勵功能，還更應該注重即時評價的點撥引導功能。

我們再看一則案例。

案例2：課堂實錄摘選：

《生命全命》教學實錄（選自青島市普通教育教研室編寫《語文課程標準理解與實踐》片斷1：

師：的確是這樣。好，同學們再評一評剛才那位同學讀得怎么樣？

生9：她讀得聲音太小，而且感情也不是很到位。

師：你能用你認為好的方法讀一讀，讓我們學習一下嗎？

生9：（朗讀課文，聲情并茂）

師：同學們認為他讀得好不好？（掌聲）好在什么地方？

生10、很有感情且聲音洪亮，重音把握得很好。

師：這位同學讀得真好，他運用了咱們上節(jié)課總結的朗讀方法。（投影出示）同學們再一起回顧一下。

反思：此片斷教師評價比較好的發(fā)揮了即時評價的反饋、引導作用。

《生命全命》教學實錄（出處同上）片斷2：

師：還有沒有同學能起來說一說對另外兩個事例的認識和看法？

生17：飛蛾求生這一事例給我的感觸很深，因為小時候我也捉過飛蛾，但我卻沒這樣的感悟。

師：你當時的感受如何？

生17：很好玩。

師：為什么你同作者的感受會有如此大的差別？

生17：我想可能是我身體健康，生活得無憂無慮，而作者卻從小病魔纏身，所以對很多事情都比較敏感。

師：有道理。人生閱歷不同，往往對事情的看法有很大的差別。

反思：即時評價因勢利導的點撥，引發(fā)了學生更深層次的思考。

3.提升

那么在實踐中如何點撥引導，改進即時評價，提高教學評價的有效性呢？

我們先進行幾個小片斷對比：

案例3：《走一步再走一步》教學片斷

學生概述課文內容。

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