王儉樸

摘要：教師通過評課，發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足，從而提高自己的教學藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：新課程；教育教學；評課藝術(shù)中圖分類號：G630文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0018-01眾所周知，評課具有很強的導向功能，通過評課可以提高教師的教學藝術(shù)，最終達到促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、提高教育教學質(zhì)量、提升教育品質(zhì)的目的。

1.評課要有鮮明的目的

評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學是否體現(xiàn)課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學習型評課，則不必多談甚至不談教學中的不足，重點評議其先進的教學思想，高超的教學藝術(shù)，扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

2.評課要把握具體的內(nèi)容

2.1評教師的教學理念。教學理念是人們認識教學現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學活動實例，從師生行為中提取教學理念。要評教師是否堅持以學生發(fā)展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。

2.2評對教材的理解與處理。評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去"改造"教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當。

2.3評教學過程。評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發(fā)展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理教學結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結(jié)合；隨時調(diào)整和校正教學進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學過程中是否堅持學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業(yè)時間達到最少定額，各教學環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。

2.4評教學效果。教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學效果的客觀依據(jù)，包括學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發(fā)展狀況的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。

3.選擇恰當?shù)脑u課方法

3.1綜合法。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節(jié)、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用"總-分-總"式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。

3.2片斷法。片斷法就是對典型的教學片斷進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學理念、師生關(guān)系、教學方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進行評析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析"點"，后者做"點""面"結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入"情境"的細察，后者是居高臨下的"鳥瞰"。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學片斷應該具有典型性。典型的教學片斷應該是這樣一種教學片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質(zhì)，反映教學的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

總之，評課的藝術(shù)就是要"一改"、"二促"、"三提升"。"一改"即改進教學實踐。"二促"即促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長。"三提"即提出問題討論、提高教學質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。教師在評課時，應該平等互動、經(jīng)驗分享；尊重傾聽、按需取舍。并不是誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質(zhì)疑和追問；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進。但應做到尊重但不盲從；傾聽但不沉默。

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