收稿日期：2014-04-16

作者簡(jiǎn)介：黃艷華(1976-)，女，廣東樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)財(cái)會(huì)一級(jí)教師。（廣東 樂昌/512219）摘要：本文提出了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并具體探討了理實(shí)一體化的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)課程；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0057-03有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人才是社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力提出的基本要求。為了適應(yīng)社會(huì)需求的變化，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)必須打破“重理論，輕實(shí)踐”“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行新型教學(xué)模式探討。

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）會(huì)計(jì)教材更新滯后

如今大多數(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程注重學(xué)科體系和理論知識(shí)體系，教材內(nèi)容空洞，與實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，不僅如此，教材的更新也趕不上課程改革的步伐。特別是財(cái)政部發(fā)布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則于2007年1月1日起在上市公司中執(zhí)行后，會(huì)計(jì)專業(yè)的許多知識(shí)發(fā)生了很大的變化，比如會(huì)計(jì)科目的變化、待攤費(fèi)用的處理、固定資產(chǎn)中增值稅的問題等等，都與原來大不一樣了。但是會(huì)計(jì)教材跟不上，只能依靠教師補(bǔ)充。這種滯后性導(dǎo)致學(xué)生無法知曉國(guó)家對(duì)財(cái)會(huì)工作的最新規(guī)定，這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。

（二）會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)安排不合理

有些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)是分別進(jìn)行的，而且分別由兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任。這樣導(dǎo)致理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，學(xué)生感覺是學(xué)了兩門不同的課程。由不同教師擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)就更荒唐了，有些知識(shí)的傳授不統(tǒng)一，甚至是自相矛盾，學(xué)生不知該聽誰的而無所適從，最后失去信心，沒興趣學(xué)會(huì)計(jì)了。

（三）實(shí)踐場(chǎng)所單一

當(dāng)前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐以校內(nèi)實(shí)踐為主。一般在模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單，工具不齊全。實(shí)習(xí)時(shí)就分給學(xué)生一套資料，讓學(xué)生完成資料中的賬務(wù)處理，然后評(píng)分，就算完成任務(wù)。由于沒有實(shí)踐氛圍，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不可能完成作業(yè)，為了完成任務(wù)，他自然就會(huì)去抄別人的作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識(shí)和技能。

（四）缺乏“雙師型”教師

有相當(dāng)一部分的中職學(xué)校為了應(yīng)付教學(xué)需要，安排一些“半路出家”的非會(huì)計(jì)專業(yè)教師或社會(huì)退職非從事教學(xué)工作的會(huì)計(jì)擔(dān)任會(huì)計(jì)教學(xué)工作?；蚴抢碚摻處熤荒苤v，實(shí)習(xí)教師只會(huì)做，這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。

（五）缺乏規(guī)范的考核方法

傳統(tǒng)的考核方法是考試、測(cè)驗(yàn)，是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果的，這樣導(dǎo)致無論是學(xué)生還是教師都為追求分?jǐn)?shù)而忽略了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行整合，在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐知識(shí)，在技能訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)中融合理論知識(shí)，將二者有機(jī)結(jié)合起來形成一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅貫徹了“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念，更注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的積極主動(dòng)性

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一般規(guī)律是：實(shí)踐——理論——實(shí)踐。根據(jù)這一規(guī)律，在一體化的教學(xué)模式下，教師一邊演示實(shí)踐操作，一邊傳授理論知識(shí)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐操作。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。據(jù)研究，在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑掌握的知識(shí)比例是不同的：聽覺20%，視覺50%，自己動(dòng)手90%。所以多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手，他會(huì)在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到技能、掌握知識(shí)。例如，學(xué)生對(duì)單據(jù)的傳遞程序由于沒有親身體驗(yàn)會(huì)感覺很模糊。為解決這一問題，我們?cè)跁?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室可以仿照企業(yè)的部門設(shè)置把學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組就是一個(gè)部門，如財(cái)會(huì)部、設(shè)備動(dòng)力部、供應(yīng)存儲(chǔ)部、生產(chǎn)部等，然后設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓各個(gè)部門去完成如借款單、支票、網(wǎng)絡(luò)銀行支付憑證、驗(yàn)貨單、移庫(kù)單等原始單據(jù)的傳遞程序。通過這種親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠從理論和實(shí)踐兩方面積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

·課程建設(shè)·會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化的思索2.調(diào)動(dòng)了教師的積極主動(dòng)性

理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，作為教師肯定會(huì)積極主動(dòng)地去鉆研業(yè)務(wù)。例如，筆者會(huì)找機(jī)會(huì)與我們本校的財(cái)會(huì)人員咨詢一些會(huì)計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，或是實(shí)際操作的程序和一些諸如蓋章是用紅色印油還是藍(lán)色印油之類的細(xì)節(jié)問題。時(shí)間允許的話，還會(huì)到有熟人的企業(yè)去了解一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，以彌補(bǔ)沒有實(shí)踐操作技能的缺憾。

（二）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

理實(shí)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)是豐富的，多層面的，能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)法、教師的教法得以最大限度的提升。體現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展化

不僅評(píng)價(jià)專業(yè)技能，還把學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍，不僅注重學(xué)習(xí)成果、還注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過程等。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

除了教師作為評(píng)價(jià)者，還有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等，這種多角度的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的評(píng)價(jià)更真實(shí)、更科學(xué)、更恰當(dāng)。

3.評(píng)價(jià)方法靈活化

可運(yùn)用筆試、口試、演示、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目的完成情況等各種有效的評(píng)價(jià)方法。

（三）推動(dòng)了適合學(xué)生的校本教材的建設(shè)

理實(shí)一體化是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，為了解決中職生畢業(yè)就馬上能上崗的問題，以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)適合學(xué)生的校本教材，使我們會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走出校門就能如同有工作經(jīng)驗(yàn)般做各種會(huì)計(jì)工作，能夠?qū)W以致用。

1.著重培養(yǎng)專業(yè)課教師，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

俗語說，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。要想從真正意義上實(shí)施理實(shí)一體化，就必須建立一支高素質(zhì)的能講能做的師資隊(duì)伍。如何建設(shè)這樣的隊(duì)伍呢？

首先，從數(shù)量上講，要有一批穩(wěn)定的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。這得依靠政府的關(guān)注，所以政府要增加編制，從財(cái)政上解決教師的待遇問題。學(xué)校還可以從企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)務(wù)操作指導(dǎo)或舉行業(yè)務(wù)講座，以增加會(huì)計(jì)操作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感。

其次，從質(zhì)量上講，要提高在職教師的理論水平和專業(yè)技能水平。一方面，可以通過校本培訓(xùn)或送教師參加省或國(guó)家級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)的方式。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)下，新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)層出不窮，國(guó)家?guī)缀趺磕甓汲雠_(tái)一些與財(cái)務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)。所以在不影響教學(xué)工作下，還可以讓會(huì)計(jì)教師到企業(yè)兼職，參加各種會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試來提高自身的各項(xiàng)能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

由于條件的限制，組織學(xué)生到校外進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)對(duì)中職學(xué)校來說是很難實(shí)現(xiàn)的。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，加強(qiáng)校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要，學(xué)校就加大經(jīng)費(fèi)投入此建設(shè)。完整的、現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室包括：多媒體教學(xué)設(shè)施、手工會(huì)計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)資料及會(huì)計(jì)工具的陳列室，還有模擬銀行、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室等。這些設(shè)施與現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的設(shè)施幾乎是一樣的，學(xué)生從一開始就能接觸到真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和各種報(bào)表，真實(shí)的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的程序和步驟。在這樣的條件下學(xué)習(xí)，其實(shí)相當(dāng)于在獲取工作經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f是真正實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的零距離、畢業(yè)與就業(yè)的零距離。

3.積極推行校本教材，改革課程設(shè)置

由于會(huì)計(jì)教材更新的滯后性，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)教育的需要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極編寫校本教材，以適應(yīng)教學(xué)需要。

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會(huì)計(jì)教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的一些法規(guī)有機(jī)的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

好的考核方法對(duì)于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績(jī)構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競(jìng)賽，如點(diǎn)鈔競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽、填制憑證、裝訂憑證競(jìng)賽等。三是組織參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格的考試，鼓勵(lì)學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對(duì)教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實(shí)程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式確實(shí)可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，也不是說理論與實(shí)習(xí)由同一教師上就叫理實(shí)一體化。它的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相互滲透與補(bǔ)充，達(dá)到有機(jī)的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐是相互融合的，但由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較喜歡實(shí)踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時(shí)引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動(dòng)手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實(shí)質(zhì)。真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憶雯．理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)探究［J］．江蘇教育，2009（6）．

［2］王淑萍．提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果途徑的探討［J］．會(huì)計(jì)之友，2006（1）．

［3］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］．北京：中國(guó)鐵道出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會(huì)計(jì)教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的一些法規(guī)有機(jī)的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

好的考核方法對(duì)于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績(jī)構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競(jìng)賽，如點(diǎn)鈔競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽、填制憑證、裝訂憑證競(jìng)賽等。三是組織參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格的考試，鼓勵(lì)學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對(duì)教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實(shí)程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式確實(shí)可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，也不是說理論與實(shí)習(xí)由同一教師上就叫理實(shí)一體化。它的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相互滲透與補(bǔ)充，達(dá)到有機(jī)的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐是相互融合的，但由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較喜歡實(shí)踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時(shí)引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動(dòng)手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實(shí)質(zhì)。真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憶雯．理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)探究［J］．江蘇教育，2009（6）．

［2］王淑萍．提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果途徑的探討［J］．會(huì)計(jì)之友，2006（1）．

［3］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］．北京：中國(guó)鐵道出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會(huì)計(jì)教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的一些法規(guī)有機(jī)的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

好的考核方法對(duì)于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績(jī)構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競(jìng)賽，如點(diǎn)鈔競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽、填制憑證、裝訂憑證競(jìng)賽等。三是組織參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格的考試，鼓勵(lì)學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對(duì)教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實(shí)程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式確實(shí)可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，也不是說理論與實(shí)習(xí)由同一教師上就叫理實(shí)一體化。它的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相互滲透與補(bǔ)充，達(dá)到有機(jī)的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐是相互融合的，但由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較喜歡實(shí)踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時(shí)引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動(dòng)手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實(shí)質(zhì)。真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯賴俊辰

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