李 麗,趙文龍

(西安交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西，西安 710049)

高校擴(kuò)招背景下高中分流與教育機(jī)會(huì)公平研究

李 麗,趙文龍

(西安交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西，西安 710049)

利用中國綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS2008)數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：高校擴(kuò)招不僅顯著影響了高中分流的結(jié)果，而且也影響了高中分流過程中的教育機(jī)會(huì)公平。具體而言：相對(duì)于高校擴(kuò)招前，擴(kuò)招后，父母受教育年限高的初中畢業(yè)生，有更高的幾率入讀最優(yōu)質(zhì)的重點(diǎn)高中；而農(nóng)村的初中畢業(yè)生只有更高的幾率入讀職業(yè)高中。這說明，高校擴(kuò)招不僅沒有降低，反而加劇了高中內(nèi)部的機(jī)會(huì)不公平。

高校擴(kuò)招 高中分流 教育公平 職業(yè)高中 普通高中 重點(diǎn)高中

高校擴(kuò)招政策不僅影響了高等教育，也對(duì)中學(xué)教育產(chǎn)生了后續(xù)影響，并且引起了高中教育機(jī)會(huì)公平問題的新變化[1][2][3]。隨著高校擴(kuò)招的持續(xù)，以及政府對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)，高中入學(xué)率越來越高[4]，但“權(quán)錢交易”、“暗箱操作”等針對(duì)高中分流時(shí)教育機(jī)會(huì)公平問題的質(zhì)疑之聲卻不減反增。這說明高中教育機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象不僅仍然存在，甚至可能更加嚴(yán)重，只是不公平的焦點(diǎn)從原來的入學(xué)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移到了高中分流上了。

高校擴(kuò)招對(duì)高中分流有無影響？這種影響是提高了還是降低了高中教育機(jī)會(huì)的公平性？具體是如何體現(xiàn)的？帶著這些理論與現(xiàn)實(shí)問題，本文利用一個(gè)全國性數(shù)據(jù)，定量考察了高校擴(kuò)招背景下，高中分流中的教育機(jī)會(huì)變化狀況。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)教育分流研究

教育分流指的是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分門別類，讓學(xué)生進(jìn)入不同類型的學(xué)校，按照不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法，教授不同的內(nèi)容，使其成為不同規(guī)格和類型的人才[5]。

在教育分流類型的討論中，特納(1971)的觀點(diǎn)比較有代表性，在論述英美兩國教育分流時(shí)，他提出了贊助性流動(dòng)與競爭性流動(dòng)兩種分流模式[6]。對(duì)國內(nèi)的教育分流類型的考察，主要有兩種指向：一種是從教育機(jī)會(huì)分配出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績，讓學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校，根據(jù)分流的形式，可以分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校[5]。一種是從教育機(jī)會(huì)選擇及獲取出發(fā)，分為生存教育與地位教育兩種：前者是指“一個(gè)人為適應(yīng)某一社會(huì)的基本生產(chǎn)而選擇的教育”，如職業(yè)學(xué)校；而地位教育是指“超出基本生產(chǎn)所必需的、以獲取更好的社會(huì)職業(yè)地位為指向的教育類型”，如普通高中、重點(diǎn)高中[7]。本文從國內(nèi)的這種教育分流類型出發(fā)，將分別探討高校擴(kuò)招背景下，高中教育分流的情況，即入讀職業(yè)高中、普通高中、重點(diǎn)高中的狀況。

隨著公眾對(duì)教育分流的反映日益強(qiáng)烈，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注教育分流的機(jī)制問題。吳愈曉(2013)分析了改革開放以來所有層次教育的分流狀況，發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響子女的分流路徑[8]；陳友華、方長春(2007、2005)分別分析了義務(wù)教育和高中分流的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)基礎(chǔ)教育分流有顯著影響[9][10]。這些研究奠定了高中分流研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也說明還有一些機(jī)制有待進(jìn)一步探討澄清。

(二)教育機(jī)會(huì)公平研究

教育公平是指“根據(jù)學(xué)生的先天稟賦和后天努力程度的不同慎重分配教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以有效利用社會(huì)提供的教育機(jī)會(huì)，以便最大限度地取得學(xué)業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，而不是根據(jù)家庭出身、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件等外部因素”[11]。也即，如果教育機(jī)會(huì)的獲得受到家庭階層背景、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等外部社會(huì)位置因素的影響越小，則說明公平程度越強(qiáng)；反之，則說明公平程度越弱。

教育機(jī)會(huì)公平是教育社會(huì)學(xué)探討的核心內(nèi)容，在眾多學(xué)者的研究中，主要有以下幾種假設(shè)及理論觀點(diǎn)：

“現(xiàn)代化假設(shè)”認(rèn)為，教育的擴(kuò)張會(huì)推動(dòng)教育機(jī)會(huì)會(huì)更加公平。隨著工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，在教育機(jī)會(huì)分配時(shí)，代表能力、效率等的“績效原則”將會(huì)更加普遍。具體而言，在教育擴(kuò)張的過程中，受教育者的個(gè)人能力、努力、慣習(xí)等方面的自致因素將會(huì)在受教育機(jī)會(huì)方面發(fā)揮越來越重要作用[3]，基于環(huán)境因素的教育機(jī)會(huì)不平等在下降。換言之，在教育機(jī)會(huì)獲得的過程中，機(jī)會(huì)的獲取主要由個(gè)人的才能決定，而非家庭出身、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件等外部因素。

然而更多的研究卻并沒有這么樂觀。經(jīng)過分析愛爾蘭教育擴(kuò)張半個(gè)世紀(jì)以來的數(shù)據(jù)，Raftery和Hout發(fā)現(xiàn)，階級(jí)階層等因素對(duì)中學(xué)和大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)的影響并沒有消失；相反，只要社會(huì)上層還需要教育機(jī)會(huì)，這種不平等就會(huì)一直維持下去，即“最大化維持不平等假設(shè)(MMI )”[12]。后來，在這一假設(shè)基礎(chǔ)上，在實(shí)證數(shù)據(jù)的支持下，Lucas(2001)發(fā)現(xiàn)教育擴(kuò)張只會(huì)給社會(huì)下層帶來更多低質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)仍然被社會(huì)上層所把持，只有當(dāng)社會(huì)上層在某一方面的教育需求達(dá)到飽和時(shí)，社會(huì)下層才有可能在此類教育中獲得更多機(jī)會(huì)，從而使得此方面的教育機(jī)會(huì)不平等下降。但這種下降只是有限范圍內(nèi)的，通常是剩余的教育機(jī)會(huì)，即“有效維持不平等假設(shè)(EMI)”[13]。

針對(duì)這兩種針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，及相反結(jié)果的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，很多學(xué)者開始從另外角度思考教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)的關(guān)系。Breen等人(1997)選擇從微觀過程來看待這個(gè)問題，他們認(rèn)為，受教育者教育機(jī)會(huì)的獲得是經(jīng)過理性選擇的結(jié)果。行動(dòng)者在決定是否繼續(xù)受教育及選擇何種類型的教育時(shí)，通?？紤]如下兩個(gè)因素：下一階段或某種類型教育的回報(bào)率、教育機(jī)會(huì)獲得的成功率及教育的成本。如果下一階段或某種類型教育的回報(bào)率、成功率越低，成本越高，則越有可能放棄獲得的機(jī)會(huì)，即“理性選擇模型(RCT)”[2]。

中國的教育擴(kuò)張對(duì)中國教育機(jī)會(huì)的也產(chǎn)生了廣泛影響，特別是1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)行以來，從基礎(chǔ)教育到高等教育的整個(gè)教育領(lǐng)域都進(jìn)入加速擴(kuò)張期。在這一背景下，國內(nèi)學(xué)者們通過大量的實(shí)證數(shù)據(jù)及理論探索，研究教育機(jī)會(huì)的公平問題。李煜(2006)概括了教育擴(kuò)招以來，產(chǎn)生教育機(jī)會(huì)公平問題的三種機(jī)制，即文化再生產(chǎn)機(jī)制、資源轉(zhuǎn)化機(jī)制與政策干預(yù)機(jī)制[3]。劉精明(2006)研究發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招以來高教領(lǐng)域中的教育不平等總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但不同質(zhì)量的高等教育呈現(xiàn)出不同的教育機(jī)會(huì)分配，在大學(xué)本科教育方面，優(yōu)勢階層的機(jī)會(huì)在擴(kuò)大；下層社會(huì)群體獲得更多的?？萍俺扇私逃龣C(jī)會(huì)[1]。李春玲(2010)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)擴(kuò)招以來，高等教育機(jī)會(huì)并未下降，城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不公平反而明顯上升[2]。吳愈曉(2013)研究分析了高校擴(kuò)招以來，基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的變化，他發(fā)現(xiàn)1999年以后高中教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)不平等顯著擴(kuò)大，階層不平等沒有顯著變化[14]。而張兆曙、陳奇(2013)研究卻強(qiáng)調(diào)，高校擴(kuò)招后，高等教育機(jī)會(huì)的性別不平等逐漸下降[15]。

但遺憾的是，目前國內(nèi)還沒有分析過高校擴(kuò)招這一教育政策因素，如何影響了高中分流以及高中教育的公平性。本文正是在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，探討如下兩個(gè)問題：(1)高校擴(kuò)招對(duì)高中分流有何影響；(2)在高校擴(kuò)招的背景下，家庭階層、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等反映社會(huì)公平性的因素對(duì)高中分流的影響又在如何變化，如果這些因素在擴(kuò)招后繼續(xù)甚至更強(qiáng)烈的影響了高中分流，則說明高中教育機(jī)會(huì)不公平繼續(xù)存在甚至更加嚴(yán)重，反之則表明高中教育機(jī)會(huì)正在向更加公平公正的方向邁進(jìn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文采用2008年全國綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS2008)數(shù)據(jù)來實(shí)證分析上述所提出的兩個(gè)研究內(nèi)容。該調(diào)查以2005年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為抽樣框，在中國大陸28個(gè)省、自治區(qū)及直轄市的城市和農(nóng)村地區(qū)，采用PPS抽樣方法，抽取了一個(gè)6000人的樣本。此數(shù)據(jù)包含了被調(diào)查者詳細(xì)的教育經(jīng)歷，包括每一個(gè)受教育階段的起止年份、是否畢業(yè)、學(xué)校類型及等級(jí)等方面的信息，也包括受教育者的社會(huì)背景，即家庭階層背景、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等方面，這些數(shù)據(jù)能夠?yàn)楸疚奶峁┏浞值膶?shí)證資料。根據(jù)本文的研究需要，本文重點(diǎn)關(guān)注自1977年高考制度恢復(fù)以后，完成初中教育的人的高中分流狀況，經(jīng)過篩選，符合條件的樣本有2359份。

(二)變量選取與測量

鑒于以往文獻(xiàn)及本文研究需要，本文將高中分流作為因變量，將家庭階層背景、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等反映公平的指標(biāo)作為主要自變量。同時(shí)，由于是研究擴(kuò)招以來高中教育機(jī)會(huì)變化狀況，所以將高校擴(kuò)招作為條件變量。其他因素如性別等作為控制變量，以期能夠更準(zhǔn)確的反映主要自變量的影響。主要變量基本特征見表1。

1.高中分流。本文關(guān)注高中教育狀況，高中分流以入學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，采用四分類測量。其中，初中畢業(yè)后不再上學(xué)情況編碼為0，入讀職業(yè)高中、技校、中專的編碼為1，入讀普通非重點(diǎn)中學(xué)的編碼為2，入讀縣、地、省/直轄市重點(diǎn)中學(xué)的編碼為3。

2.高校擴(kuò)招。高校擴(kuò)招政策從1999年起正式執(zhí)行，因此本文把1978-2008年初中畢業(yè)或入讀高中開始年份為1978年至1998年的樣本分為兩個(gè)組。一個(gè)組是1978-1998年初中畢業(yè)或入讀高中的人，即擴(kuò)招前組；一個(gè)組是1999-2008年此種情況的人，即擴(kuò)招后組。

3.自變量。本文的自變量是社會(huì)位置。根據(jù)已有的文獻(xiàn)并結(jié)合當(dāng)前中國實(shí)際，本文通過父母親的教育程度這一家庭階層指標(biāo)及14歲時(shí)的主要居住地這一城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)指標(biāo)來測量。

(1)父親職業(yè)地位。從布勞和鄧肯的研究開始，大量的研究證明，家庭職業(yè)地位是家庭社會(huì)位置的典型代表。本文也延續(xù)這一傳統(tǒng)，在相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的借鑒下(王威海、顧源，2012；吳愈曉，2013)，用14歲時(shí)父親的職業(yè)地位來作為測量指標(biāo)。CGSS2008采用“1988年國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類代碼”(ISCO88)來代表父親的職業(yè)類型，筆者將其轉(zhuǎn)化為“國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)”(IESI)，分?jǐn)?shù)越高表明父親職業(yè)地位越高[5][8]。若父親職業(yè)信息缺失，則用母親職業(yè)信息來替換。

(2)父母親的教育程度。除了職業(yè)地位外，父母親的教育程度也能夠很好的反映出一個(gè)家庭的社會(huì)位置[1][5][8]。參考已有研究，本文使用父母雙方中受教育程度更高的一方的受教育年限作為此變量的測量方式[8][16]。

(3)14歲時(shí)主要居住地。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)作為一種宏觀機(jī)制，是最典型的一種中國社會(huì)結(jié)構(gòu)。而且從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育政策及教育實(shí)踐來看，城鄉(xiāng)差異巨大。所以，本文將14歲時(shí)居住在農(nóng)村還是城市，作為測量被調(diào)查者高中教育分流的宏觀社會(huì)位置指標(biāo)。

4.控制變量。一些研究發(fā)現(xiàn)，在教育擴(kuò)招的過程中，也出現(xiàn)一些性別上的變化趨勢[15]。因此，本文將可能會(huì)由性別產(chǎn)生的對(duì)高中教育分流的影響控制住。

從表1可以看出，總體上而言，只有39.14%的初中畢業(yè)生立即就業(yè)。也即有一多半學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)接受高中教育，其中有16.24%的人接受了職業(yè)高中、技校、中專等職業(yè)教育，有31.41%的入讀普通高中，13.18%的入讀重點(diǎn)高中。從中可以看出，入讀重點(diǎn)高中的比例最小，這也符合國家教育分流政策的目的跟現(xiàn)實(shí)情況。

表1 主要變量的基本特征(N=2359)

(三)研究方法及模型

由于本文研究的因變量是四分類變量，因此，采用多元邏輯回歸模型(multinomial logistic regression model)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估計(jì)。多元邏輯回歸的基本形式如下[17]：

三、研究結(jié)果

(一)擴(kuò)招前后，社會(huì)位置因素在高中教育分流中的體現(xiàn)

為了了解各背景因素，特別是社會(huì)位置因素對(duì)教育分流的影響作用，首先必須確定教育分流與各因素之間存在顯著相互關(guān)系。另外，本文的主要目的是發(fā)現(xiàn)由擴(kuò)招引起的背景因素對(duì)高中教育分流影響的變化狀況。因此，本文將樣本分為兩部分，分別探討擴(kuò)招前、后教育分流與各因素之間的相關(guān)性。

如表2所示，擴(kuò)招前，教育分流與社會(huì)位置因素及性別都有顯著相關(guān)關(guān)系，這說明擴(kuò)招前高中分流的結(jié)果與社會(huì)位置因素有關(guān)。擴(kuò)招后兩者的相關(guān)關(guān)系發(fā)生了一些調(diào)整，高中分流不再與父親的職業(yè)地位顯著相關(guān)，但與父母的教育水平、城鄉(xiāng)結(jié)果因素的仍然存在顯著的相關(guān)。另外，從教育分流與每一因素的相關(guān)系數(shù)來看，擴(kuò)招后高中教育分流與父母的教育水平、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)系數(shù)變大，而與父親的職業(yè)地位、性別的相關(guān)系數(shù)變小了。但是否在影響關(guān)系，存在怎樣的影響關(guān)系，還有待于進(jìn)一步探索。

（3）穩(wěn)定性試驗(yàn)：取木香藥材（S1）0.3 g，制備供試品溶液按“2.1.3”項(xiàng)下方法，按上述色譜條件，在 0、2、4、8、12、24 h各進(jìn)樣10 μL，測其峰面積，木香烴內(nèi)酯峰面積RSD為2%，去氫木香烴內(nèi)酯峰面積RSD為2.23%，表明溶液在24 h內(nèi)穩(wěn)定。

表2 教育分流與社會(huì)位置因素相關(guān)分析

注：***表示達(dá)到0.001的顯著性水平；**表示達(dá)到0.01 的顯著性水平;*表示達(dá)到0.05的顯著性水平.

(二)高校擴(kuò)招對(duì)高中入學(xué)機(jī)會(huì)的影響狀況

表3反映了高校擴(kuò)招對(duì)不同類型高中入學(xué)機(jī)會(huì)的影響。從表3可以看出，“高校擴(kuò)招”三個(gè)虛擬變量的系數(shù)皆為正，并且顯著。這表明在控制了其他變量的情況下，高校擴(kuò)招這一因素對(duì)各種類型的高中入學(xué)機(jī)會(huì)都有單獨(dú)的顯著影響，擴(kuò)大了人們的高中就學(xué)機(jī)會(huì)。具體言之，與擴(kuò)招前比，擴(kuò)招后入讀職業(yè)高中、普通高中、重點(diǎn)高中的幾率分別是就業(yè)的1.818*Exp(0.598)≈1.818，下同、1.559、2.354倍。也即高校擴(kuò)招以來，完成初中義務(wù)教育學(xué)業(yè)的人，不論何種社會(huì)出身，都比高校擴(kuò)招前有更多的繼續(xù)讀書的機(jī)會(huì)，都更有可能入讀職業(yè)高中、普通高中，或者重點(diǎn)高中。

除此之外，從表3還可以看出，在控制了高校擴(kuò)招后，性別、家庭階層地位、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等對(duì)教育分流的影響。其中，性別對(duì)是否就讀職業(yè)高中沒有顯著性影響，但對(duì)普通高中和重點(diǎn)高中仍有顯著的正影響，這意味著男性入讀地位取向的高中仍有明顯優(yōu)勢。父親職業(yè)地位對(duì)普通高中沒有顯著影響，但對(duì)職業(yè)高中，尤其是重點(diǎn)高中的影響仍然顯著。而父母教育水平、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)對(duì)三種類型的高中都有顯著影響，并且方向?yàn)檎@說明父母受教育年限越高、生活在城市的孩子有相對(duì)更多的機(jī)會(huì)繼續(xù)讀書，而非就業(yè)。

表3 高校擴(kuò)招對(duì)高中入學(xué)機(jī)會(huì)的影響

注：*p<0.05,**p < 0.01,***p < 0.001;括號(hào)中的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤。

(三)高校擴(kuò)招對(duì)高中教育分流的影響狀況

表4報(bào)告了高校擴(kuò)招以來，不同類型高中的入學(xué)機(jī)會(huì)公平狀況的變化情況。我們構(gòu)造了高校擴(kuò)招與各結(jié)構(gòu)性變量的交互項(xiàng)，來判斷高校擴(kuò)招以來，被調(diào)查者是否入讀以及入讀何種類型的高中，是否仍受各種結(jié)構(gòu)性變量的影響以及影響的大小變化情況，以此判斷高中教育機(jī)會(huì)公平狀況的變化趨勢。

從模型一中可以看到，高校擴(kuò)招與14歲時(shí)父親職業(yè)地位、父母親教育水平及14歲時(shí)主要居住地的交互效應(yīng)都不顯著。這說明擴(kuò)招以來，在入讀職業(yè)高中機(jī)會(huì)方面，家庭階層不平等及城鄉(xiāng)不平等沒有發(fā)生顯著變化，處于社會(huì)優(yōu)勢地位的人并沒有更多的入讀職業(yè)高中的機(jī)會(huì)。不過，高校擴(kuò)招與性別的交互項(xiàng)是顯著的，而且是負(fù)數(shù)，這表明高校擴(kuò)招以來，女性與男性入讀職業(yè)高中機(jī)會(huì)方面的差距縮小。具體來看，在高校擴(kuò)招前，男性入讀職業(yè)高中的幾率比女性高47.6%(e0.389-1≈0.476)，而在高校擴(kuò)招后，男性入讀職業(yè)高中的幾率比女性低25%(1-e0.389-0.677≈0.250)。

表4 高校擴(kuò)招以來，高中教育分流變化狀況

注：*p<0.1,*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001;括號(hào)中的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤。

這說明，在入讀職業(yè)高中方面，女性機(jī)會(huì)上升明顯。從模型二可以看出高校擴(kuò)招與父母親教育水平、14歲時(shí)主要居住地的交互項(xiàng)顯著，而且是正數(shù)。這說明高校擴(kuò)招以來，家庭階層地位及農(nóng)村與城市在入讀普通高中機(jī)會(huì)方面差距拉大。具體而言，在高校擴(kuò)招前，父母的受教育年限每增加1年，子女入讀普通高中的幾率增加12.9%(e0.122-1≈0.129)，城市受教育者入讀普通高中的幾率比農(nóng)村高234.3%(e1.207-1≈2.343)；高校擴(kuò)招后，這一數(shù)字分別上升至26.1%(e0.122+0.110-1≈0.261)、556.7%(e1.027+0.675-1≈5.567)，說明不同家庭階層位置、農(nóng)村與城市接受地位取向的高中教育機(jī)會(huì)差距已經(jīng)極大。

從模型三可以看出高校擴(kuò)招與父母親教育程度的交互項(xiàng)非常顯著(p<0.001)，而且也是正數(shù)。這說明高校擴(kuò)招以來，父母的教育程度對(duì)子女入讀重點(diǎn)高中機(jī)會(huì)的作用明顯增強(qiáng)。具體來說，高校擴(kuò)招前，父母的受教育年限每增加1年，子女入讀重點(diǎn)高中的幾率增加15.8%(e0.147-1≈0.158)；而擴(kuò)招后，這一數(shù)字達(dá)至43.9%(e0.147+0.217-1≈0.439)，是擴(kuò)招前的一倍多。從模型四中也可以看出類似的結(jié)果。這說明相對(duì)普通高中而言，高校擴(kuò)招以來，父母的教育程度對(duì)子女入讀重點(diǎn)高中機(jī)會(huì)的作用顯著增強(qiáng)。就具體的實(shí)證結(jié)果而言，高校擴(kuò)招前，父母的受教育年限每增加1年，相對(duì)于普通高中，子女入讀重點(diǎn)高中的幾率增加2.5%(e0.025-1≈0.025)；而擴(kuò)招后，這一數(shù)字上升到14%(e0.025+0.106-1≈0.140)。家庭背景的影響擴(kuò)大了近6倍！而擴(kuò)招以后，入讀重點(diǎn)高中的城鄉(xiāng)差異并未發(fā)生顯著變化。這可能是因?yàn)?，高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，只有重點(diǎn)、名牌大學(xué)的大學(xué)生就業(yè)問題相對(duì)容易解決。所以，隨著擴(kuò)招的持續(xù)，人們對(duì)高等教育由上大學(xué)的追求逐漸變?yōu)閷?duì)名牌大學(xué)的追求。而重點(diǎn)高中是最優(yōu)質(zhì)的高中類型，在考入名牌大學(xué)方面有顯著優(yōu)勢。但重點(diǎn)高中無論在農(nóng)村還是城市，數(shù)量都很少，資源更加稀缺，所以在家庭教育方面有優(yōu)勢的受教育者，方能獲得更多的入學(xué)機(jī)會(huì)。

從表3以及模型五可以看出高校擴(kuò)招不僅顯著影響了教育路徑的選擇，而且呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異。從表3可以發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招以來，相對(duì)地位取向的普通高中而言，人們?cè)絹碓絻A向于選擇生存取向的職業(yè)高中，其顯著性水平為0.001。同時(shí)模型五顯示，高校擴(kuò)招與14歲時(shí)主要居住地的交互項(xiàng)顯著，方向?yàn)檎颉＿@意味著高校擴(kuò)招以來，相對(duì)于職業(yè)高中，城市受教育者越來越傾向于選擇普通高中；相反，農(nóng)村學(xué)生更傾向于選擇職業(yè)高中。具體來看，高校擴(kuò)招之前，相對(duì)于職業(yè)高中，城市受教育者入讀普通高中的幾率比農(nóng)村大22.6%(e0.204-1≈0.226)；高校擴(kuò)招后，這一數(shù)字為143.5%(e0.204+0.686-1≈1.435)，擴(kuò)大了6倍多，增加迅速。相反，高校擴(kuò)招前，相對(duì)于普通高中，城市受教育者入讀職業(yè)高中的幾率比農(nóng)村小18.5%(1-e-0.204≈0.185)，擴(kuò)招后為58.9%(1-e-204-0.686≈0.589)，換言之，隨著高校擴(kuò)張，農(nóng)村孩子在普通高中與職業(yè)高中中選擇后者的概率越來越高了。

四、結(jié)論與討論

在現(xiàn)代化假設(shè)、MMI假設(shè)、EMI假設(shè)及理性選擇假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文使用CGSS2008相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了高校擴(kuò)招對(duì)高中分流的影響。主要有以下幾個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：

1.高校擴(kuò)招對(duì)高中分流有顯著影響，擴(kuò)大了社會(huì)各階層繼續(xù)求學(xué)的可能性。不論是讀生存取向的職業(yè)高中，還是地位取向的普通高中與重點(diǎn)高中，高校擴(kuò)招都有顯著的正向影響。也即高校擴(kuò)招后，初中畢業(yè)后立即走向社會(huì)的情況減少，而選擇繼續(xù)讀書的幾率明顯增大。其中地位取向的高中入學(xué)機(jī)會(huì)的提高支持了現(xiàn)代化假設(shè)。按照現(xiàn)代化理論，隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的提高，教育尤其是高等教育對(duì)社會(huì)整體發(fā)展和個(gè)人流動(dòng)的推動(dòng)作用更強(qiáng)。在這樣的導(dǎo)向下，受教育者在完成義務(wù)教育后，有更強(qiáng)的愿望繼續(xù)深造；同時(shí)，高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，為了適應(yīng)擴(kuò)招需要，增加大學(xué)生源，國家也推動(dòng)高中入學(xué)率的提高，受教育者也更多的機(jī)會(huì)繼續(xù)深造。相反，生存取向的職業(yè)高中入學(xué)率的提高則是高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)問題的間接反映。高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越突出，在這樣的情形下，處于不利社會(huì)位置地位的受教育者，如農(nóng)村的初中畢業(yè)生，經(jīng)過理性選擇，更可能地入讀職業(yè)高中，因?yàn)槁殬I(yè)高中可以使他們更快進(jìn)入勞動(dòng)力市場，獲得工資收入。

2.高校擴(kuò)招以來，處于優(yōu)勢地位的受教育者在獲得優(yōu)質(zhì)的高中入學(xué)機(jī)會(huì)方面的優(yōu)勢越來越明顯。與擴(kuò)張前相比較，高校擴(kuò)招以后，家庭階層地位高的受教育者入讀最優(yōu)質(zhì)的重點(diǎn)高中的可能性在顯著增加。這支持了EMI假設(shè)的理論觀點(diǎn)。鑒于大學(xué)整體入學(xué)率的提高，及社會(huì)對(duì)不同水平大學(xué)文憑的不同需求及態(tài)度，越來越多的受教育者意識(shí)到，如果要在將來獲得較高的社會(huì)地位，就需要努力爭取獲得高水平的大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)。在這樣的目標(biāo)下，“擇校熱”愈演愈烈，高中入學(xué)教育分流的競爭出現(xiàn)新的特點(diǎn)。處于優(yōu)勢地位的受教育者及其家庭，利用自己的資源優(yōu)勢，通過各種方式[3]，有更多的機(jī)會(huì)入讀重點(diǎn)高中。而處于劣勢地位的受教育者，由于整體高中入學(xué)機(jī)會(huì)的增多，有更多機(jī)會(huì)繼續(xù)讀高中，但由于資源劣勢，只能獲得含金量有限的高中入學(xué)機(jī)會(huì)，如職業(yè)高中、普通高中等。李克強(qiáng)總理在2014年政府工作報(bào)告中提出要“加強(qiáng)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，但從當(dāng)前的情形下，農(nóng)村學(xué)生在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面，還明顯處于劣勢地位。

3.高校擴(kuò)招以來，處于社會(huì)優(yōu)勢地位的受教育者越來越傾向于選擇地位取向的教育機(jī)會(huì)，而處于劣勢地位的受教育者更傾向于選擇生存取向的教育機(jī)會(huì)。正如文中，城市受教育者更傾向于選擇普通高中，農(nóng)村學(xué)生更傾向于選擇職業(yè)高中。教育的理性選擇模型(RCT)認(rèn)為，教育分流是受教育者在經(jīng)過回報(bào)率、教育機(jī)會(huì)獲得的成功率及教育成本、收益的計(jì)算后，理性選擇的結(jié)果。高校擴(kuò)招以來，雖然大學(xué)教育在獲得高職業(yè)地位方面很重要，但相對(duì)于擴(kuò)招以前，含金量已大大下降，尤其是普通高校的大學(xué)生就業(yè)問題突出，在這樣的情況下，受教育者都積極爭取獲得名牌大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)，延續(xù)到高中階段，則反映在對(duì)重點(diǎn)高中入學(xué)機(jī)會(huì)的爭奪上。而高中已不是義務(wù)教育的范疇，一方面大量重點(diǎn)高中是民辦公助甚至純私立性質(zhì)，收費(fèi)昂貴；一方面，隨著對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的重視，如果想入讀重點(diǎn)高中，往往需要投入大量時(shí)間、金錢在補(bǔ)習(xí)教育中；另外，大部分的重點(diǎn)高中都集中在城市，農(nóng)村學(xué)生就讀不便。這種種情況表明對(duì)于處于劣勢地位的受教育者而言，入讀地位取向的重點(diǎn)高中的成功率下降。相反，生存取向的職業(yè)高中，往往能夠定向、快速的就業(yè)，教育回報(bào)率下降的速度比地位取向的教育慢；而由于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)更低，不需要投入大量的時(shí)間、金錢進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，入讀的成功率高。這使得職業(yè)高中，對(duì)劣勢地位的受教育者更有吸引力。而處于優(yōu)勢地位的受教育者，由于其充分的資源條件，有更多機(jī)會(huì)去成功獲取地位取向的高中教育機(jī)會(huì)，相反，生產(chǎn)取向的教育機(jī)會(huì)則對(duì)這些受教育者回報(bào)率低。在這樣的對(duì)比下，處于社會(huì)優(yōu)勢地位的受教育者更傾向于選擇地位取向教育機(jī)會(huì)，而處于劣勢地位的受教育者更傾向于選擇生存取向教育機(jī)會(huì)。

4.高校擴(kuò)招對(duì)高中教育機(jī)會(huì)的影響表明，高校擴(kuò)招以來，我國的高中教育機(jī)會(huì)狀況更傾向于呈現(xiàn)“有效維持不平等(EMI)”假設(shè)所認(rèn)為的教育分層趨勢，即優(yōu)勢階層有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入最優(yōu)質(zhì)的教育類型，而劣勢階層只能在低質(zhì)量的教育類型方面獲得更多的機(jī)會(huì)。高校擴(kuò)招給全體受教育者提供了更多的高中教育機(jī)會(huì)，一定程度上降低了非義務(wù)教育機(jī)會(huì)的不平等程度。但這種下降是有條件、有范圍的，那些優(yōu)質(zhì)教育類型特別是重點(diǎn)高中教育，因?yàn)槠涓邇?yōu)質(zhì)大學(xué)入學(xué)率的優(yōu)勢，吸引了更多的優(yōu)勢階層去獲取，這種教育機(jī)會(huì)仍然甚至更強(qiáng)烈的被優(yōu)勢階層所把持，仍然維持并擴(kuò)大著教育不平等。職業(yè)高中由于其在未來高職業(yè)地位獲得方面處于明顯劣勢，特別是在當(dāng)前中國職業(yè)高中發(fā)展不完善的情況下，其在高中教育中屬于最低層次。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，劣勢階層只有在這最低層次的高中教育機(jī)會(huì)中有優(yōu)勢，也即劣勢階層只能獲得更多低質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。

高校擴(kuò)招不僅影響了高等教育，也對(duì)高中教育，尤其是高中教育機(jī)會(huì)的公平問題提出了挑戰(zhàn)，亟需重視。在教育政策的制定及教育市場的調(diào)整等方面，國家和政府需要進(jìn)一步采取措施，努力降低不公，促進(jìn)教育公平。

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(責(zé)任編輯：司國安)

ExpansionofHigherEducation,HighSchoolFlowDiversionandEducationalOpportunityInequalityinChina

LI Li, ZHAO Wenlong

(School of Humanism and Social Sciences, Xi′an Jiaotong University, Xi′an 710049, China)

Using the China Gross Society Survey(CGSS2008), we find that the expansion for the higher education enrollment not only significantly affects the result of flow diversion of the high schools, but also affects the education opportunity fairness in the process of the flow diversion of high schools. Specifically, relative to the period before the expansion for the higher education enrollment, after the expansion, the graduates of junior middle schools whose parents receiving education for a longer period have a higher probability of getting into high schools of highest quality whereas the rural graduates of junior middle schools only have a higher probability of getting into the vocational high schools. This shows that the expansion for the higher education enrollment does not lower but intensifies the internal opportunity unfairness of high schools.

expansion for the higher education enrollment; high school diversion flow; education fairness; vocational high school; ordinary high school; key high school

2013-10-16

北京鄭杭生社會(huì)發(fā)展基金會(huì)杭州國際城市學(xué)研究中心學(xué)子項(xiàng)目(13ZHFD08)

李麗(1982- )，女，山東濰坊人，西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生;趙文龍(1963- )，通訊作者,男，陜西清澗人，西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

G465

A

1008-245X(2014)05-0100-07