李怡鳴

閱讀是人類最優(yōu)美的姿態(tài)，閱讀是人類智慧和精神的源泉，在高中語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)的重要性在于它承載著諸多重要功能。抓好高中語文的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對社會、人生的正確認(rèn)識，感悟生活，體會人生的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、價值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力，提升學(xué)生的審美能力和感悟能力，拓展學(xué)生的視野及思維能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的高中語文課程中，閱讀教學(xué)的重要地位得到了進(jìn)一步的突出與提高。

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，我們不難看到課堂表面的喧鬧掩飾不了學(xué)生思想的匱乏和精神的蒼白。忽視閱讀的本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對內(nèi)容的掌握的熟練程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見的形成就不那么重要了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和語法的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人生修養(yǎng)，提高審美水平與審美情趣。把閱讀當(dāng)成生活的必需品。通過閱讀，把握和領(lǐng)悟真、善、美，感受人類幾千年來代代傳承的美好品德、美好情操；教師就應(yīng)充分發(fā)揮以導(dǎo)促讀、以讀促教的引導(dǎo)功能，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和提升審美水平。從而在學(xué)生人格、志向、情趣形成的關(guān)鍵時期給學(xué)生樹立正確的審美觀、價值觀、人生觀。要達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師就應(yīng)該不斷更新語文教學(xué)觀念，探索語文閱讀行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

一、著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

以學(xué)生為主角，自己為配角，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)與思，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作，注重學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，努力做到理性與感性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而全面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，探索語文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對閱讀文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行大膽的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成與不斷提高。

二、正視高中學(xué)生個性的差異

面對具有不同特質(zhì)、不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語文課程不能將內(nèi)容和目標(biāo)只作簡單的規(guī)定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要有選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的主動性，為了讓學(xué)生多樣化的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，增強(qiáng)高中語文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學(xué)生引入閱讀，引向思考，讓作者與學(xué)生、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，有所收獲，才能促使學(xué)生主體探究精神的成長。例如：詩詞中寫愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”相比較，可以讓學(xué)生選取不同的角度進(jìn)行比較探究：從修辭角度看，李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化，而且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從情感渲染角度上，李清照的詞句，語言簡潔明白，卻更覺神妙，意味無窮。學(xué)生各取所需，求同存異。教師還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個閱讀材料去引導(dǎo)出更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握這一類詩詞美文的賞鑒方法，提高學(xué)生篩選信息的能力及歸類能力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移力。例如，柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長久”，李煜的《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”，晏殊的《清平樂》中的“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄?！睙o論情人相思的愁，還是友人分手的不舍之愁，詞人用多情之筆傾述當(dāng)時的感觸。學(xué)生通過大量閱讀，融入詩詞的意境，觸碰到作者的思想情感，與之共鳴，感受到詩詞的美，提高對詩詞的鑒賞能力。

三、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望

作為語文教師，要充分挖掘語文課程中的資源，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)起他們的閱讀興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無涯，引導(dǎo)學(xué)生把寶貴的人生閱讀第一流學(xué)者寫的書，讀他們的著作，能夠全面、準(zhǔn)確地了解其學(xué)科領(lǐng)域的成果及發(fā)展。2.可以設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，3.做讀書筆記，讀書筆記是最能反映學(xué)生課外閱讀量和閱讀教學(xué)效果的一種形式。通過筆記獲取大量優(yōu)美詞匯和精妙語句，培養(yǎng)語感，積累生活的感悟和經(jīng)驗(yàn)的功效。4.在閱讀教學(xué)中突出情感因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體味選文的語言所蘊(yùn)含的作者的愛憎情感，褒貶之態(tài)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字、詞、句、篇的含義，作者語言運(yùn)用布局謀篇的技巧。5.續(xù)寫作品結(jié)尾，提高寫作水平。續(xù)寫結(jié)尾是開啟學(xué)生發(fā)散性思維，提高寫作水平的良好方法。通過對文學(xué)作品結(jié)尾的續(xù)寫，學(xué)生可展開聯(lián)想，在原文的基礎(chǔ)上寫出了精彩的結(jié)尾，對作品進(jìn)行再創(chuàng)作，從而提高寫作水平，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)以致用。這正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！崩纾o《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾，寫瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪蟮姆磻?yīng)。6.聯(lián)系生活，感受生活。把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能與日常生活密切聯(lián)系，從中體會，并引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，達(dá)到學(xué)以致用的功效。例如對《紅樓夢》中人物的見解及聯(lián)想等。

語文教師應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘于現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐探索，不斷總結(jié)規(guī)律，立足課堂、立足文本，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語文與生活，文學(xué)和審美的知識及聯(lián)系，大量地開展各種專題閱讀，反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認(rèn)知和審美心理，逐步培養(yǎng)起文學(xué)閱讀能力，提高鑒賞水平，審美能力。教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，教學(xué)觀念上不斷更新，真正將新課標(biāo)的精髓融入每一節(jié)語文閱讀課程中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他們得到真正意義上進(jìn)步，徜徉在中華文學(xué)的海洋。