丁小軍

新的高中語文課程標準要求：建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“講堂”變“學堂”

新課程把語文教學推向了新的階段，但至今仍有不少語文教師對此認識不足，仍然沿襲傳統(tǒng)意義上的語文教學方式，不注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，上課還是以教師的講為主，這種“穿新鞋走老路”的方法，對學生的語文能力的提高起不到很好的作用。如果說那樣的教學也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，這與新課程標準要求的全面教育是相去甚遠的。要徹底改變這一局面，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。山東杜郎口中學就提供了成功的范例。在該校的語文教學課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學儀器和設備，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。課堂上的黑板不夠用，他們就在教室外的黑板上寫，甚至在地上寫，到處都可以成為學生展示才能的場所。在杜郎口中學的課堂上，學生真正成為主人，想說就說，想寫就寫，他們的聽說讀寫能力獲得全面發(fā)展。學生的正當行為是不受約束的，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論是熱烈的，發(fā)言是爭先恐后的，只要圍繞主題，可以用任何一種方式表達。

杜郎口中學的課堂教學模式啟示廣大語文教師：教師的教是為了“不教”，學生的學是為了“會學”。讓學生在課堂上成為主角，增加學生自主學習的時間，給學生合作交流的機會，讓他們不僅“學會”，而且要最終達到“會學”。這樣學生各方面的能力都得到了培養(yǎng)，“應試能力”也得到了提高。

將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們在“主體突出，生動扎實”的有效課堂中獲得知識，培養(yǎng)能力，展現(xiàn)智慧，豐富情感，這就要求我們將傳統(tǒng)的“講堂”變“學堂”。

二、立足課堂，推動“三大轉(zhuǎn)變”

1．教師由“嚴師”變?yōu)椤皩W友”

語文教師要摒棄過去那種師道尊嚴的思想，與學生平等相處，做學生的朋友，給學生一種親近感。教師在課堂上要為學生營造平等自由、民主和諧的氛圍。學生覺得課堂氣氛很寬松，教師的面孔很親切，學習起來就會很愉快，就會主動積極參與課堂的學習活動，認真思考問題，積極探尋結(jié)果，教師與學生一起探討，共同研究，與學生的關(guān)系自然融洽，就能夠加速提高語文學科的成績。

2．備課由“教案”變“學案”

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是學生學習內(nèi)涵的三大要素。對學習的熱愛，對探究的癡迷是影響學生學習效果的基礎(chǔ)性條件，把備教案改為備學案，學案就要緊緊圍繞學生在課堂上怎樣更好地學習而備，要圍繞什么樣的問題適合學生自主探索，什么樣的問題適合合作交流而備。根據(jù)成功教育教學的策略，要求教師備學案要做到“低”、“小”、“多”、“快”?！暗汀本褪且推瘘c，幾乎讓每個學生都能夠通過自主學習，解決大部分問題；“小”就是小步子，新舊知識之間的跨度要小，讓他們充分體驗和認識自己的能力，在自身的進步中體驗成功的愉悅，使他們在自主學習中獲得成功的體驗；“多”就是讓學生多參與活動，手腦并用，互相協(xié)作，合作交流；“快”就是要及時反饋。在反饋中，教師要用發(fā)展的觀點評價學生，學生自評、互評，激勵為主，注重過程，關(guān)注結(jié)果。

3．學生由“觀眾”變?yōu)椤爸餮荨?/p>

在課堂上，教師和學生不僅是導演與主演的關(guān)系，而且是民主平等、和諧相處的關(guān)系。這樣，學生在一個民主開放的“學堂”上，他們的思想得到了解放，他們的學習方式得到了解放，他們就會積極展現(xiàn)他們的學習激情，積極展現(xiàn)他們的個人才能，學生們之間互相合作、互相幫助的積極性會有很大的提高。我們要求教師對于“學堂”上出現(xiàn)的較復雜問題，教師不要簡單地給予結(jié)果，而要積極引導學生，鼓勵學生積極大膽地用自己的觀點展示對教材內(nèi)容的理解；還可以采取形式多樣的方法，在分組協(xié)作基礎(chǔ)上進行組與組之間的競爭；還可以通過辯論的形式，展示他們的學習內(nèi)容，展示他們對復雜內(nèi)容的理解等。讓學生通過他們自己的努力獲得知識，培養(yǎng)了他們的自學能力、合作交流的意識，在展示中不難使他們掌握知識，并且達到開寬視野、提高能力的目的。

在“學堂”上，教師讓學生充分展示學習的積極性，但不要讓學生漫無目的、放任自流地學習。我們要求教師引導學生緊緊圍繞“學案”的要求去開展學習活動，要培養(yǎng)學生的緊張感，緊迫感，這就要培養(yǎng)學生在“學堂”上有高效率、快節(jié)奏地學習，在緊張的學習中要培養(yǎng)學生多角度地思考問題。實踐證明，學生通過自主探索、合作交流、平等競爭，語言表達能力、交際協(xié)調(diào)能力、觀察能力和思維能力都有了很大的提高。

三、以研促教，構(gòu)建課堂教學模式

1．確定課堂教學通用模式 語文課堂教學必須有情境創(chuàng)設、目標揭示、自主學習、合作探究和當堂訓練幾大板塊。學習目標必須定位準確，表達明確，每堂課的教學目標不得超過三條，且以可操作性較強的知能目標為主，過程方法目標與情意目標相機滲透。每堂課學生自主學習和合作探究的時間不少于25分鐘。小組合作學習方式使用在兩次左右，易流于形式。

2．成立學生課堂學習小組 馬卡連柯的教育思想認為要通過組織健全、合理的教育集體來教育學生，強調(diào)教育者對集體及集體中每個成員的教育和影響應是同時的、平行的。從現(xiàn)在流行的班集體“雁行理論”來看，班級學習不同于個體的學習，互幫互學可以達到事半功倍的效果。語文教師可以依據(jù)學習型組織建設理論，將所有學生按多種因素進行綜合分析，均衡分組。組織能力強且學習成績好的學生任組長，便于組織學習，管理學習。教師可根據(jù)每個學生的學習情況，將不同學生的學習情況制成動態(tài)曲線，幫助后進生，以保持相應的“隊型”；不同的學習小組之間開展競賽，促使每個學生奮發(fā)進取，使班級真正成為學習的共同體。

語文課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，只有將新課程改革的精神真正貫徹到教學實踐、備考實踐中去，才能切實提高學生的語文素養(yǎng)——特別是讀寫素養(yǎng)，讓學生喜歡閱讀，掌握閱讀。