孫貴祥

河北省圍場(chǎng)縣邊墻山小學(xué)

牽起孩子的手，慢慢走

孫貴祥

河北省圍場(chǎng)縣邊墻山小學(xué)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題及其重視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不是某個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，它是一個(gè)永久性存在的教育難題。不管教育改革如何完善，它始終都是諸多學(xué)者和教師探討的焦點(diǎn)之一。其中部分因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)多、影響面廣，成為了影響班風(fēng)的消極因素，因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化在班主任工作中顯得特別重要。對(duì)于這樣一群?jiǎn)栴}對(duì)自我和他人認(rèn)識(shí)不足的孩子，班主任應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注他們是否掉隊(duì)了，牽起孩子的手，慢慢走。

后進(jìn)生；自我認(rèn)識(shí)；轉(zhuǎn)化；平等

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進(jìn)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，才能是他們跟上一般的學(xué)生，從而使后進(jìn)生改正自己的缺點(diǎn)，才能使他們跟上一般學(xué)生，從而促進(jìn)其身心全面和正常地發(fā)展。

一、動(dòng)之以情，打開(kāi)內(nèi)心的那扇門(mén)

比起其他學(xué)生，后進(jìn)生更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

對(duì)于這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們年級(jí)的俞蘭英老師做的很好。對(duì)于學(xué)生么出現(xiàn)的各種狀況，她都能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在。學(xué)生犯錯(cuò)，她不是僅僅從原則上解決問(wèn)題，她還讓學(xué)生自己剖析事情的經(jīng)過(guò)，用鮮明的事實(shí)來(lái)教育引導(dǎo)。這樣的教育讓我們看到的是她們班的孩子在思想上的成長(zhǎng)。

二、曉之以理，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓

后進(jìn)生通常對(duì)教師的管教帶有抵觸情緒，如果對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，不能從根本上解決問(wèn)題，甚至?xí)m得其反。所以對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能一味地去批評(píng)和指責(zé)。

通過(guò)談話教育告訴學(xué)生做人的道理，這是教師進(jìn)行班級(jí)管理、教育學(xué)生的核心問(wèn)題。入情入理，口服心服。說(shuō)理，不是說(shuō)抽象的大道理，不是嚴(yán)辭教訓(xùn)。說(shuō)理，情要先行。情感溝通了，學(xué)生才會(huì)感到理順、在理，進(jìn)而受理、入理。堅(jiān)持說(shuō)服，反對(duì)訓(xùn)服、壓服。道理要闡述分析清楚，意義、作用、重要性、危害性等陳述明白。訓(xùn)服、壓服只能培養(yǎng)奴才，或者使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，加深師生隔閡。

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，如果把老師比作一位琴師，那么一個(gè)班級(jí)就是一篇樂(lè)章。學(xué)生就是樂(lè)章中的一個(gè)個(gè)音符。琴師對(duì)于樂(lè)章上的每一個(gè)音符必須一視同仁，不因高音而偏愛(ài)，也不因低音而嫌棄。后進(jìn)生就如同樂(lè)章中的低音符，如何使他們也同樣發(fā)出和諧優(yōu)美的音調(diào)，是一項(xiàng)艱巨細(xì)致而又復(fù)雜的工作，我們必須付出無(wú)私的關(guān)愛(ài)與辛苦，更要求我們?nèi)ふ铱茖W(xué)的教育手段與方法，了解他的需要，解決他的困惑，同時(shí)與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，從而，突破他的心理防線，消除敵對(duì)情緒，以他所愿接受的方式逐步地引導(dǎo)他走出誤區(qū)。

三、導(dǎo)之以行，嚴(yán)慈并濟(jì)

愛(ài)并不等于遷就和放縱，要做到愛(ài)是出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格是手段，二者相結(jié)合，才能做到既使學(xué)生愿意接受老師的教育，又能把這種教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我教育。教師的嚴(yán)格要求不但不會(huì)成為良好師生關(guān)系的障礙，反而是建立良好師生關(guān)系必不可少的保證。嚴(yán)是愛(ài)，松是害。在布置任務(wù)時(shí)都向他們講清楚目的和原因，這樣學(xué)生會(huì)理解并嚴(yán)格執(zhí)行。不管我們?cè)鯓幼?，最重要的就是讓學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)格要求是出于愛(ài)。

教師的是靠自己的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教學(xué)來(lái)教育孩子的，教師有以身作則的行為作風(fēng)和一絲不茍的敬業(yè)精神，是讓學(xué)生望而生畏的主要原因，因此，教師要時(shí)時(shí)處處都注意自己的一言一行，這樣才能對(duì)品行差生產(chǎn)生震攝作用，不過(guò)，對(duì)于差生的問(wèn)題不能不聞不問(wèn)，而是悉心指導(dǎo)，加以幫助，特別是當(dāng)他們遇到自身所不能解決的困難的時(shí)候，老師的及時(shí)幫助是讓人頓徹頓悟的良藥。

簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我們班就有這樣個(gè)讓任課老師都“嘆而觀止”的學(xué)生，不僅在課堂上能自由動(dòng)作，語(yǔ)言還讓老師無(wú)還口之力，更有家庭“后盾”為其撐腰。開(kāi)學(xué)后一段時(shí)間以來(lái)，他的一些“邪氣”在我的唐僧般的緊箍咒下基本沒(méi)有大的表現(xiàn)，很多“病癥”都得到了抑制。既有同伴不依不饒地監(jiān)督作業(yè)，又有機(jī)會(huì)讓他參與班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，讓他得到精神的滿足和?？?，也有每個(gè)行為的名正言順地教導(dǎo)，讓他經(jīng)受了一次次考驗(yàn)，正在改變著自己，也改變著別人對(duì)他的看法。

四、持之以恒，抓反復(fù)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？對(duì)于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。教師?yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。

對(duì)后進(jìn)生，我們需要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。