矯鎮(zhèn)紅

摘 要 本文以體育專業(yè)2011級的學生為研究對象，本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法等等方法，對群體動力理論在中學體育教學法教學應用的情況進行研究。研究結(jié)果表明學生在教學設計模塊、教學能力模塊和理論知識模塊都優(yōu)于傳統(tǒng)教學，教學中更能突出學生的主體地位，促進了學生由接受性學習向自主性學習轉(zhuǎn)化，并且有助于學生交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。

關鍵詞 群體動力 應用 實驗研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Experimental Study on the Application of Group Dynamic Theory in

Middle School Sports Teaching Methods Classroom Teaching

JIAO Zhenhong

（College of Sports， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract In this paper， PE 2011 students for the study， we use literature， mathematical statistics method and experimental method， etc.， in case of power theory groups' high school sports teaching method "of teaching applied research. The results showed that students in instructional design module， teaching ability and theoretical knowledge modules are superior to traditional teaching， teaching is more prominent in the dominant position of students， promote student learning by the acceptance of conversion to independent learning and help students develop skills and spirit of collectivism.

Key words group dynamic； application； experimental study

0 前言

群體動力學于20世紀30年代由美籍德國人庫爾特·盧因（Kurt Lewin）提出的，50年代在世界上快速發(fā)展。群體動力學是揭示群體發(fā)展規(guī)律的理論，該理論認為，群體行為的引起以及強弱，有外部力量的作用，但更主要的是內(nèi)部力量的作用。①一個有效的群體可以充分激發(fā)群體內(nèi)成員的興趣與參與積極性，利用群體成員的共同智慧，產(chǎn)生群體動力，從而獲得比個體單獨行動更為高效的結(jié)果。在我國80年代群體動力學才得到研究者的關注?，F(xiàn)在關于群體動力的研究已取得了一些進步，但關于學習領域的研究不多，到目前還未見到在中學體育教學法的教學中，有對群體動力學的理論與方法進行系統(tǒng)研究和應用的實證報導。本研究就是將群體動力學引入中學體育教學法的課程教學中，從而為高校體育專業(yè)實踐性較強的課程的教學改革提供有益的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

溫州大學體育學院2011級學生79人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

利用計算機進行網(wǎng)上文獻的檢索，查閱群體動力相關的書籍，對其進行整理和研究，為本文研究和撰寫提供了理論基礎。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS FOR WINDOWS 統(tǒng)計軟件，對實驗前后所有獲得的數(shù)據(jù)處理分析，并進行T值檢驗，為分析討論提供數(shù)據(jù)基礎。

1.2.3 教學實驗法

實驗對象：溫州大學體育學院2011級的體育專業(yè)學生，分為實驗班40人、對照班39人，進行教學實驗驗證。

實驗過程及控制：2013年9月-12月，即2013-2014學年的第一學期，在溫州大學體育學院中學體育教學法課上進行實驗。實驗前，對實驗班和對照班進行了教學能力、理論知識和教學設計能力等方面進行測試。對測試結(jié)果進行了差異性檢驗，顯示兩組學生之間在這三方面沒有差異性（P>0.05）。在實驗過程中，實驗班與對照班由同一教師擔任教學任務，兩班的教學內(nèi)容與教學時數(shù)保持一致，沒有告訴學生進行實驗的事實，減少了學生自我加強實驗效果的心理暗示。實驗后，對學生進行測試，兩個班按照正?？荚囘M行，增強了實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

實施施加群體動力的思路，其過程如下：（1）學習小組的確立：按照男女的性別比例，每組2名女生和6名男生，結(jié)合學生成績進行分組。這樣便于組內(nèi)成員之間的交流，能夠互相學習和互相幫助。同時組與組之間能夠在一個大體相同的實力背景下進行比較，便于組間的公平競爭。（2）建立明確目標：本課教學主要分為三大模塊，即教學設計模塊、教學能力模塊和理論知識模塊。每個模塊又設置不同的教學目標，教學目標符合前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進而激發(fā)學生的學習動機且保持較為持久。（3）建立平等和諧的學習氛圍：群體動力學的研究證明，不同的領導方式造成不同的群體氣氛，不同的群體氣氛對于群體效能的發(fā)揮起重要影響作用。②建立民主型的領導方式可以發(fā)揮群體的力量。在理論課堂上，教師讓小組內(nèi)的成員輪流發(fā)言，補充發(fā)言，激發(fā)群體成員平等互助的行為，這種行為有助于整個群體目標的實現(xiàn)。在實踐課上，進行現(xiàn)場教學設計和組織教學，充分發(fā)揮每個成員的能力，從而更好地發(fā)揮群體的動力。（4）建立行為規(guī)范：可行的行為規(guī)范，有利于學生形成和諧的課堂氣氛，促進學生積極進取，增強群體的凝聚力。群體規(guī)范分為明文規(guī)定的要求和群體成員約定俗成的要求。

2 結(jié)果與分析

（1）對實驗班與對照班進行比較，實驗班學生在教學設計模塊、教學能力模塊和理論知識模塊，都優(yōu)于對照班。結(jié)果見表1：

表1 教學設計模塊、教學能力模塊和理論知識模塊比較表

從表1可以看出，群體動力理論在中學體育教學法課上發(fā)揮了積極的促進作用，實驗班學生在教學設計模塊、教學能力模塊和理論知識模塊的成績明顯優(yōu)于對照班。其中教學能力的培養(yǎng)一直是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的重要目標，通過群體教學，為小群體中的每位同學都提供了更多的實踐機會，有利于學生教學能力的提升。群體動力理論應用于中學體育教學法教學中，不僅對學生基本知識的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學，而且對學生教學能力的培養(yǎng)也優(yōu)于傳統(tǒng)教學，說明它適應現(xiàn)代社會對體育人才的要求，培養(yǎng)了現(xiàn)代社會所要求的對體育人才的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）群體動力學理論應用于中學體育教學法課程的教學中，有利于學生主體地位的發(fā)揮，交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。結(jié)果見表2。從表2可以看出，群體動力理論應用于中學體育教學法課程教學中，更能突出學生的主體地位。Jacobs曾提出簡單地把學生組成一個小組并不能保證小組活動的順利展開。③通過教學目標設置、課堂行為規(guī)范的制定、組內(nèi)合作的開展與小組間的競爭，可以充分發(fā)揮每個人的聰明才智，促進了學生由接受性學習向自主性學習轉(zhuǎn)化，從而使學生學會學習，運用群體教學理論于教學中，必須以學生積極參與為前提，而且通過組間的競爭，強化了學生參與的行為。它解決了從學生興趣和要求出發(fā)，區(qū)別對待的難題。它代表和體現(xiàn)了一種新的教育思想，適應了教育改革的趨勢與潮流。

表2 學生的主體地位、合作意識和集體主義精神比較表

從表2可以得出，群體動力學的理論與方法應用于中學體育教學法課程教學中，為培養(yǎng)學生的交往能力創(chuàng)造了條件。每個小組都經(jīng)歷組成、過渡、執(zhí)行和融合四個階段。在小組形成階段他們禮貌、尊重、和諧；在過渡階段，小組成員更傾向于表達自己的個性，而易爭論和辯論，與小組的領導之間形成沖突，關系緊張，影響組織任務的完成。但經(jīng)過這個階段之后，成員能夠找到合適的角色，小組形成了比較清晰完善的組織結(jié)構，內(nèi)聚力也不斷地加強。內(nèi)聚力是群體動力學中的重要概念，指群體對其成員的吸引力，包括群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力；④是保持群體內(nèi)個體間聯(lián)系及個體與群體間聯(lián)系的力量。⑤通過內(nèi)聚力使小組成員緊緊地連在一起，可以達到相互幫助、優(yōu)勢互補的作用，學生不僅學會了知識，交往能力得到了培養(yǎng)，更重要的是融洽了感情。

從表2還可以得出，在這種理論指導下，教師的評價主要對小組進行整體評價，小組為了實現(xiàn)一個共同的目標，為了整個集體的成績，它不僅要通過個人的努力，而且小組成員為了集體都會獻計獻策，經(jīng)過長時間的持續(xù)發(fā)展，這些行為還會不斷地強化和和鞏固，小組成員之間交往更加頻繁，課堂氣氛輕松活躍，能夠團結(jié)協(xié)作，形成很強的團隊意識和集體主義精神。一般說來，提高群體集體主義精神可以促進群體成員對所屬群體的責任性行為，積極地為本群體的目標任務努力。其次，群體集體主義精神的提高使得成員之間的關系更加融洽、和諧，他們相互影響、相互幫助。

3 結(jié)論

（1）群體動力理論在中學體育教學法課上發(fā)揮了積極的促進作用，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學的教學效果。（2）群體動力理論指導下的教學更能突出學生的主體地位，促進了學生由接受性學習向自主性學習轉(zhuǎn)化。（3）在中學體育教學法課上運用群體動力理論，有助于交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。

基金項目：溫州大學教學改革研究項目（項目編號：12jg01D）

注釋

① 李森.教學動力論[M].重慶：西南大學出版社，2000.

② 王月華.論體育群體與體育教學[J].吉林體育學院學報，1998（2）：97-99.

③ Jacobs，G.Co-operative goal structure： a way to improve group activities[J].ELTJournal.1988.42（2）：97-101.

④ 周曉虹.現(xiàn)代西方社會心理學流派[M].南京大學出版社，1990：104-106.

⑤ Forsyth，D.R.GroupDynamics[M].2ndedition.Brooks/Cole，PacificGrove，CA.1990.10.