劉澤軍

摘 要 構建和諧課堂可從建立和諧的師生關系、創(chuàng)設多樣的教學模式和構建新型的評價體系三個維度去著力。在尊重信任、關愛激勵、民主平等、合作互動的氛圍中建立和諧的師生關系。通過內容與形式、傳統(tǒng)與現代相結合的多樣教學方式實施高效的課堂教學。構建綜合評價、過程評價、自主評價的新型評價體系促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 和諧課堂 師生關系 教學模式 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Construction of Harmonious Classroom

LIU Zejun

（Shanghai Minxing Middle School， Shanghai 200438）

Abstract Building a harmonious classroom should focus from the establishment of harmonious relations between teachers and students， creation of a variety of teaching models and build a new evaluation system three dimensions. Establish a harmonious relationship between teachers and students in respect of trust， care incentives， democracy and equality， cooperation and interactive atmosphere. Through the content and form of classroom diversity and efficient implementation of the teaching methods combine traditional and modern. Build a comprehensive evaluation process of the new evaluation system evaluation， self-evaluation to promote the comprehensive development of students.

Key words harmonious classroom； relationship between teachers and students； teaching mode； evaluation system

構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，是衡量教學工作水平的一個重要的方面，把我校建設成和諧校園是廣大師生的共同愿望和奮斗目標。而創(chuàng)建和諧校園關鍵的一環(huán)就是構建和諧課堂。和諧課堂應呈現民主、自由、合作、進取的教學氛圍。在這樣的氛圍里，學生的個性得到張揚，心情愉悅，好奇心和求知欲不會被壓抑，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。和諧的課堂氣氛需要教師在教學實踐中去探索、去創(chuàng)設，下面談幾點粗淺的看法。

1 要建立和諧的師生關系

和諧的課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，教師的角色也就發(fā)生了重大的變化，由知識的傳播者變成了學生學習的熱情支持者和合作伙伴。

1.1 尊重信任，關愛激勵

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術的高峰——即師生之間心靈交往的和諧境界?！焙椭C的課堂教學氛圍的營造，最為關鍵的一環(huán)是教師要讓學生感受到自己的存在、自己被重視，故應采取一種相互尊重、充滿愛心的教育方式。因此，教師要密切關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，充分地肯定每個學生的進步。心理學研究認為，“當人遇到問題需要解決而又沒有現成的辦法時，思維才出現，好的問題要具體、鮮明，還要有適當的難度，難度太小啟發(fā)的思維有限，難度太大又會導致啟而不發(fā)；要讓學生有‘跳一跳才能摘到桃子的感覺?！痹谡n堂教學中，老師要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先設計問題，而且還要在課堂上靈活應變，針對班中不同層次的學生設計不同的教法和提出不同深度的問題，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗。

1.2 民主平等，合作互動

和諧的師生關系，就是師生相互尊重、相互理解、相互信任。師生之間雖有長幼之分、知識多寡之別，但在人格上是完全平等的。在課堂教學中，教師要改變過去居高臨下、一言堂的教學方式，應從講臺上走下來，用平等的身份和學生一起討論，讓學生“你說、我說、大家說”。教師要以鼓勵的話語為主，對一些好的想法進行啟發(fā)和引導，讓學生通過自己的努力得到答案，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鍛煉創(chuàng)新能力。教師在教學過程中，還要打破“唯書唯師”的觀念，要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生敢于把自己的見解和看法提出來，鼓勵學生對于一些知識要大膽地提出假設，樹立獨立的、正確的世界觀、價值觀。教師可在教學實踐中創(chuàng)設一些與學生相互競爭的場景，如“看看誰解題解得又快又準”、 “對此物理規(guī)律有新的推理方式嗎”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、 “我們一起來做個物理演示實驗”……在這種氛圍下，學生的自主性得到充分的尊重、個性得到充分的張揚。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會發(fā)現學生的閃光點”、“經常會被難住”、“會讓教師難堪”。然而這正是對學生個體本身的尊重和對學生在學習過程中的獨特體驗的關注。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”古人云：“親其師，信其道”。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同成長的課堂。只有在教師和學生的心靈之間組成一種和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。所以，教師在課堂教學中，要善于以信任的目光激發(fā)學生的學習熱情，以關愛的態(tài)度調動學生學習的積極性，以激勵的語言鼓舞學生的探索實踐，以平等的方式促進師生之間的交流，以積極的評價使學生享受成功的樂趣，從而真正營造和諧的課堂氣氛，使學生主動融入到課堂教學情境中，提升教學效果，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

2 要創(chuàng)設多樣的教學模式

要想營造和諧的教學氛圍，教師要深入研究教學大綱、研究教材、研究學生的基礎，根據具體的教學內容設計恰當的教學模式，使教學內容與表現形式有機融合、形神兼?zhèn)?，使課堂成為“效率為先，低耗高效”的和諧課堂。

2.1 內容與形式，形神兼?zhèn)?/p>

教學內容需要教學方法來承載，教師要不斷嘗試和創(chuàng)造多種教學方法。我國教育界從20世紀50年代起學習和借鑒許多西方的新教法，如西德的“范例教學法”，美國布魯納的“發(fā)現法”，前蘇聯贊科夫的“發(fā)展教學法”等等。在實行“拿來主義”的同時，教育界的人士善于與自己的教學實際相結合，創(chuàng)造出各種教學方法。譬如：語文有“導讀教學法”、“演講教學法”，數學有“探究教學法”、“反饋教學法”，英語有“精讀五步教學法”、“情景對話教學法”，理化有“概念教學法”、“實驗演示教學法”等等。由于我校一部分學生數學基礎弱，再加上復雜的物理推演過程，學生思維節(jié)奏就跟不上來。

2.2 傳統(tǒng)與現代，相得益彰

教師向學生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學媒體；錄音機、錄像帶、投影儀、電影片、計算機、手機、互聯網、多媒體實驗室等，我們統(tǒng)稱為現代教學媒體?，F代教學媒體的運用能使教學擺脫時間、空間的限制，能將抽象的內容形象化；微觀的世界宏觀化；枯燥的內容趣味化，并在激發(fā)學生的學習興趣等諸多方面越來越顯現出獨特的技術優(yōu)勢。因此，在課堂教學中，教師要合理應用傳統(tǒng)教學媒體，恰當引進現代教學手段。

2.3 講授與探究，相輔相成

課堂教學中，教師以講授的方式對概念、原理、規(guī)律等進行闡述分析，使學生建立初步的概念，掌握基本的物理知識。但離完成“知識、能力、情感價值觀”的三維教學目標，相距甚遠。故應實施多元化探究式教學，提升學生的物理學習能力和綜合素質。在課堂上教師創(chuàng)設一些探究的問題或項目，引導學生解決。而且，物理學是一門實驗科學，教師在教學中要應盡量多安排一些實驗，增加學生的興趣。通過實驗，可以讓學生生動形象地了解物理的一些原理，同時物理實驗也是很好的一個探究式教學的平臺。譬如：浮力的實驗、電阻的實驗……讓學生運用實驗器材進行相關的實驗，通過觀察分析，得出自己的結論，教師最后進行講評，一步步引導學生樹立探究精神。

3 要構建新型的評價體系

傳統(tǒng)課堂的教學評價形式單一，重結果，輕過程，簡單地以學生成績高低論學生。強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，容易使學生成為“知識的巨人，行動的矮子”。和諧課堂應當是多維、多極、多元的課堂，和諧課堂不僅要重視學生的知識、技能，也要關注學生的學習過程和方法，更要發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀。為了使課堂達到真正和諧，我們必須調整、改變對學生的評價體系。

3.1 變學習評價為綜合評價

根據新課程標準，不僅要評價學生對知識的掌握，而且學生的“情感、態(tài)度和價值觀”及“學習過程和方法”也應該成為評價關注的內容。因此，要變學習評價為綜合評價，不再單以學生成績高低論學生。我們教師在教學過程中，要耐心細致地去捕捉學生在行為習慣、心理品質、動手操作能力、溝通交流能力、組織協(xié)調能力、觀察辨別能力、創(chuàng)新開拓精神、社會責任感等方面的閃光點，抓住最佳的教育時機，即時評價、即地評價。評價的樣式是多樣的，一個鼓勵的微笑、一個肯定的眼神、一個贊許的大拇指……均會對學生們成長起重要的作用。

3.2 變結果評價為過程評價

新課程標準明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！痹u價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展之泵。我們的教師尤其是班主任更要注意學生成長的動態(tài)過程，不僅要注意結果性評價，而且要重視學習過程的評價；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價。譬如：教師可創(chuàng)設成長記錄袋的形式，來見證學生成長提高的每一個腳印，成長記錄袋中不僅有學習成績的記錄，更有記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品、一段段言論、一次次志愿者活動的表現等等。

3.3 變被動評價為自主評價

傳統(tǒng)的教育評價，教師是評價者，學生只能被動地接受評價。而按照新課程標準的理念，評價的主體可以多元化，既有教師對學生的評定，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的互評等。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，我們可以利用主題班會時間一月一次或兩月一次讓學生寫反省體會，以充分發(fā)揮其他同學和班級團體在評價過程中的作用。學生在這個集體空間中自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，調整、規(guī)范自己的行為。

總之，要營造和諧的課堂氛圍，就要協(xié)調好教育主體和客體之間的關系。教師要以學生為本，憑借愛和尊重，教會學生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學習目標，幫助學生與他人建立各種和諧的關系。這樣，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長，成為與自然、與社會、與自身發(fā)展相和諧的人才。

參考文獻

[1] 劉一華.論和諧課堂三個維度的構建.福建論壇（社科教育版），2008（8）：64-66.

[2] 魯文明.構建和諧課堂，促進師生發(fā)展——構建和諧課堂教學的實踐與探索.教育革新，2008（2）：28.

[3] 熊梅，脫中菲.和諧課堂教學的幾點思考.中國教育學刊，2006（7）：55-57.

[4] 王震，周嵐.構建和諧課堂，發(fā)展探究式物理教學.文理導航，2011（10）：26.