魯立　劉楨

摘 要 項目教學模式能有效地提高學生的職業(yè)能力；但在計算機課程項目開發(fā)過程中往往會出現項目教學的內容與職業(yè)能力目標的不一致性，計算機項目教學過程與企業(yè)工作過程的不對應性。選擇的項目標準應該與職業(yè)能力相適應，選擇的項目內容應該具有典型的項目教學要素。

關鍵詞 職業(yè)能力 項目開發(fā) 耦合性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Coupled Analysis of Vocational Ability Training and

Computer Courses Project Development

LU Li[1]， LIU Zhen[2]

（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；

[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）

Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.

Key words professional ability； project development； coupled

1 職業(yè)能力與課程項目開發(fā)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，國家對高等職業(yè)教育提出 “要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面”。①高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，項目教學模式的采用符合國家對高等職業(yè)教育的要求。

1.1 什么是職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)職業(yè)能力，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，職業(yè)能力是指在符合社會責任要求的前提下規(guī)劃、設計和完成職業(yè)任務和社會發(fā)展的能力。②職業(yè)能力根據能力層次高低可以分為：功能性能力、過程性能力和設計能力。

1.2 計算機課程項目開發(fā)與職業(yè)能力的關系

計算機課程項目開發(fā)采用工作過程導向的教學理念，將強調理論知識學習為主的傳統學科課程教學，轉變?yōu)橐云髽I(yè)工程化項目教學為內涵、以真實企業(yè)工作過程的實踐為表現形式來組織課程內容開展教學，實現課程的“理實”一體化的項目式教學，通過對課程理論知識基于企業(yè)工程化項目的要求分解到針對性的教學項目中去，在真實企業(yè)項目學習的過程中學生將打破傳統的理論體系，根據項目實施的要求重新生成新的理論與實踐體系，有效達到提高職業(yè)能力的目的。計算機課程項目設計是對職業(yè)能力的工作內容、工作過程、工作環(huán)境和評價方式加以分析和提煉，遵循人的認知規(guī)律和課程的教育規(guī)律，構建課程項目體系。在每個課程項目中，學生是以完成項目任務的過程來獲得職業(yè)能力，進而實現高技能人才培養(yǎng)的目標。

課程項目開發(fā)是在教學過程中以項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，③它具有如下特點：（1）項目過程以學生為主體，項目實施過程由“知識客體”轉向“學生主體”，將提高學生的職業(yè)能力作為課程項目開發(fā)的目標，用項目實施過程中職業(yè)能力評價的各種指標來反映、分析和判斷學生職業(yè)能力形成的變化趨勢。（2）項目內容與企業(yè)工作過程緊密結合，項目內容要表現企業(yè)真實的需求，要體現專業(yè)職業(yè)能力的要求；項目內容的選取要以企業(yè)、行業(yè)的需求為核心，以校企合作開發(fā)為途徑，通過多種形式使得課程項目開發(fā)貼近市場。（3）項目教學模式由“教”逐步向“學”轉化，在課程項目體系下，教師是學生可以利用的學習資源的一部分，是學習的引領者、過程的組織者和攻克難關的合作者；而且課程項目是若干任務的有機組合，這種開放性的結構十分方便進行二次開發(fā)，可以根據學生的個體差異進行分層教學，在項目組中使不同層次的學生完成不同難度的任務。

2 計算機課程項目開發(fā)的要素

理論與實踐都已證明，項目課程的實施是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最佳途徑。課程項目開發(fā)的主體工作可以主要用規(guī)劃項目，細化任務，規(guī)定學習領域來描述，具體講是將各專業(yè)知識及專業(yè)技術能力整合到一個個具體的項目上，“項目”既是一項任務，同時又是職業(yè)能力內容的載體。課程項目開發(fā)是一個完全創(chuàng)造性的勞動過程，是體現專業(yè)教師把握專業(yè)知識的重要方面，是實現職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的保障。

計算機項目教學模式的特點是學習的過程就是工作的過程。項目教學強調從“體會”的實踐經驗到“總結”的理論知識的培養(yǎng)，強調獲得工作過程中的實踐知識，課程項目開發(fā)不是簡單地將原有學科課程進行拆分和重組，是根據項目開發(fā)涉及到的要素進行科學的設計。項目開發(fā)需要從以下3個重要元素方面進行符合項目教學模式的構建。

2.1 項目任務

項目任務是企業(yè)中對應崗位面臨的具體的工作任務和工作過程。它包括完成該任務的計劃、實施方案、實施過程和結果評價，它是項目的組成部分，若干小的任務可以組合形成一個針對某個應用的、體現實際需求的完整項目；因此，項目開發(fā)必須尋找企業(yè)真實使用的、市場大量需求的、具有可操作性的工作任務。

2.2 項目學習領域

項目學習領域是項目開發(fā)的一種組織結構，它包含學習內容和方法，具體說就是若干功能的工作任務通過組合可以形成項目，但將這些零散的工作任務組合起來的就是項目學習領域，所以我們也說項目學習領域實際是項目的體現，同時也是項目對應的職業(yè)能力的表現。因此，項目開發(fā)必須找到好的學習領域，找到好的任務的組合，這些組合的項目一定要符合職業(yè)能力的要求。

2.3 項目情境設計

傳統的教學模式主要以教室為學習環(huán)境，這種理論與實踐脫節(jié)的學習環(huán)境不利于學生職業(yè)能力，特別是職業(yè)技能的提高；只有在真實的或仿真的企業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。項目情境設計主要圍繞企業(yè)真實的任務、真實的過程、真實的壓力和真實的角色展開，以企業(yè)真實的工作情景作為學習情景，使學生在學習的時候能真正體會到身臨其境的感受。

3 三種類型的項目開發(fā)

3.1 “功能單一性”項目

“功能單一性”項目是指項目的開發(fā)主要是為了驗證某一具體技能的項目，其實質就是驗證性的實踐項目，對于這樣的項目答案是唯一的，工作過程是固定的，我們只需要開發(fā)出項目的任務要求和環(huán)境即可，例如：網絡拓撲圖的分析。這樣的項目開發(fā)只能培養(yǎng)學生某一單一專業(yè)能力，不能提高學生綜合能力的應用。

3.2 “過程開放性”項目

“過程開放性”項目是指在項目開發(fā)中設計引導性的提示，學生可以通過對提示內容的分析，采用不同的方法和過程達到同一目標的項目，這樣的項目答案唯一，但實現方法和過程多種多樣，例如：家庭網絡組建與管理、企業(yè)辦公網絡組建與管理等。這樣的項目開發(fā)在學習的獨立性上有較大提高，可以促進學生知識和能力的擴展。

3.3 “綜合設計性”項目

“綜合設計性”項目是指在項目開發(fā)中只提出相關的問題、要求和情境，需要學生通過自主的學習設計解決問題的方法、規(guī)劃實施過程和評價結果優(yōu)劣，這種項目提供了極大的創(chuàng)新空間，同時也對職業(yè)能力提出了較高的要求。

4 總結

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，在社會和企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，采用項目教學模式可以有效提高學生的綜合職業(yè)能力素質。課程項目的開發(fā)要符合崗位和工作的要求，符合創(chuàng)新性和設計性的要求，符合專業(yè)對職業(yè)能力的要求，符合教學規(guī)律的要求。

基金項目：2013-2014年湖北省職業(yè)教育科學研究課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究及策略設計”、武漢市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2012C176、2012C008）

注釋

① 國務院教育部.2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.

② 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

③ 劉志宏.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育，2011.