張巖國

摘?要：本文重點(diǎn)分析了一體化課程課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和收獲，反映了一體化課程實(shí)踐的困惑和問題，反思了在新課程背景下的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：一體化?課程實(shí)踐?現(xiàn)狀?問題?反思

為落實(shí)人社部《關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，從2009年開始，全國部分技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，加快技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展。在一體化課程改革實(shí)施之初，作為教師，首要任務(wù)就是完成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的融合。但是，由于一體化課堂教學(xué)實(shí)踐的職業(yè)性、技術(shù)性、崗位性、豐富性和多變性，使得這一轉(zhuǎn)換過程變得相當(dāng)復(fù)雜和艱難。

在一體化課程改革實(shí)踐的幾年中，筆者通過深入一體化課堂聽課，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談，了解了全省目前在一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐中的現(xiàn)狀、收獲和困惑，并在此基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)校課程教學(xué)改革質(zhì)量進(jìn)行了督導(dǎo)與測評(píng)?，F(xiàn)將一體化課改與實(shí)踐調(diào)研情況分析如下。

一、一體化課程實(shí)施的基本情況和調(diào)研情況

1.基本情況

按照以點(diǎn)帶面、分期分批實(shí)施的原則，人社部新一輪一體化課程改革正穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

試點(diǎn)單位一體化課程實(shí)施起步階段，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，投入了大量的資金對(duì)教師們進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，添置了與課程相關(guān)的一體化教學(xué)場地、一體化教學(xué)資料、多媒體教學(xué)用具等。有的學(xué)校還專門成立了專業(yè)課程改革辦公室或課程課題研究組，并由學(xué)校一把手親自抓，制訂了詳細(xì)的新一體化課程實(shí)施計(jì)劃，這些為新課程的順利實(shí)施提供了充分的保證。

2.調(diào)研情況

通過調(diào)查筆者了解到一些學(xué)校和教師對(duì)新課程理念的理解有失偏頗，課堂教學(xué)進(jìn)入了一種模式，走入了另一種誤區(qū)。我們經(jīng)常在思考：在新課程理念下，一體化課到底該怎么上？怎樣的課堂實(shí)施才算是好課？如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，保證課改有效進(jìn)行？

二、一體化課程實(shí)施過程中的困惑與問題

新課標(biāo)新課改盡管取得了很多成績，但與新課改理念相比，教學(xué)組織和實(shí)施過程中存在許多困惑：一是課標(biāo)培訓(xùn)工作與實(shí)際需要之間的矛盾；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念之間的矛盾；三是大班教學(xué)與實(shí)施工學(xué)一體化小組合作學(xué)習(xí)之間的矛盾；四是新課程對(duì)信息技術(shù)的要求與學(xué)校辦學(xué)條件及師資水平之間的矛盾；五是課程改革與職業(yè)資格鑒定的矛盾。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，上述困惑帶來種種問題，這些問題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化。

三、一體化課程實(shí)施的反思及建議

在肯定實(shí)施新課程的同時(shí)，我們也要保持清醒的頭腦，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。一次課程改革不可能一下子解決現(xiàn)行教育中存在的所有問題，必須根據(jù)現(xiàn)階段的特殊要求和實(shí)際情況，在眾多的問題中擇其主要者加以重點(diǎn)解決。從目前的實(shí)踐情況來看，有很多工作值得我們研究和探討。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)仍然不能忽視。

1.課改實(shí)踐中要認(rèn)真總結(jié)、繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法

例如啟發(fā)式教學(xué)法，雖然也是教師在講解，學(xué)生在被動(dòng)地聽，但實(shí)際上學(xué)生的思維正積極活動(dòng)，教學(xué)過程中，教師通過各種提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。顯性的課堂提問，隱性地啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.在教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重基礎(chǔ)性、適應(yīng)性和實(shí)效性

做什么、學(xué)什么、教什么的教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方法不能一概而論，技能人才的培養(yǎng)在學(xué)校全部完成，做到終身受益是不可能的。新的職場能力有幾個(gè)特點(diǎn)：一是新的職場能力觀強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)力職場流動(dòng)性；二是要有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力；三是強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，要有不斷更新自己的知識(shí)，拋棄舊技術(shù)，掌握新技術(shù)的能力。學(xué)校培養(yǎng)的只是基礎(chǔ)，學(xué)生的繼續(xù)成長一定是通過在職崗位和繼續(xù)教育提升。如果從這個(gè)角度考慮，我們現(xiàn)在很多的課程改革理念是有問題的。

3.在課程整合方面要注重寬廣的文化基礎(chǔ)知識(shí)

技工教育突出以能力為導(dǎo)向、就業(yè)為需要，這種觀點(diǎn)不要和文化素養(yǎng)對(duì)立起來。沒有深厚的文化素養(yǎng)，要成為高技能人才是很難的?，F(xiàn)代高端技能人才要有正確的對(duì)人性的理解、順勢應(yīng)變的能力、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這些通過技術(shù)本身是學(xué)不到的，只有拓展和學(xué)習(xí)其他文化基礎(chǔ)課程才能塑造。

4.課改要將中級(jí)、高級(jí)技能人才培養(yǎng)貫穿到大職業(yè)教育體系中

目前，課程改革將相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合到職業(yè)課程中，中技和高技教育課程設(shè)置不銜接，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上沒有很好地銜接。中級(jí)工技能人才的培養(yǎng)與高級(jí)工技能人才培養(yǎng)的關(guān)系如何、怎么處理好，這是比較重要的問題，也是必須面對(duì)的。

（作者單位：河北省廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）