李君　劉鳳娟

[摘要] 隨著微課的出現(xiàn)與運(yùn)用，作為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展熱點(diǎn)話題之一的翻轉(zhuǎn)課堂得到了跨越式發(fā)展。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其對(duì)新課改的順利實(shí)施以及促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路。本文通過(guò)分析微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，試圖為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論參考。

[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)過(guò)程；分析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是2011年在美國(guó)各地興起的一種新型的教育教學(xué)形式，如今，它已經(jīng)成為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的熱點(diǎn)話題之一。微時(shí)代的到來(lái)必將為教育教學(xué)帶來(lái)根本性的變革，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用也為課堂的翻轉(zhuǎn)提供了支點(diǎn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)新課改的順利實(shí)施以及促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課的定義和特點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]微課的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

⑴內(nèi)容少，重點(diǎn)突出。微課是通過(guò)視頻反映系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或展示課堂中的片段教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，它的教學(xué)內(nèi)容更加精煉且突出重點(diǎn)。

⑵時(shí)間短，形式多樣。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。內(nèi)容或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。因此，“微課”可稱之為“課例片段”或“微課例”[2]。

⑶存儲(chǔ)小，傳播方便。微課的大小在幾十兆左右，其視頻的格式一般是流媒體格式（如*.flv，*.wmv等），學(xué)生可以在線流暢地觀看視頻，或隨時(shí)隨地將其下載保存到自己的終端學(xué)習(xí)設(shè)備（如平板電腦、手機(jī)等）。因此，微課具有良好的傳播性。

⑷平臺(tái)多，制作簡(jiǎn)單。微課以實(shí)用為宗旨，以解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為目標(biāo)。新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，使制作者可選的實(shí)現(xiàn)方式趨向多樣化：比如手機(jī)拍攝、屏幕錄制軟件制作以及一些公司專門研發(fā)的微課制作系統(tǒng)等。并且開發(fā)平臺(tái)對(duì)技術(shù)要求不高，操作較簡(jiǎn)單，微課制作就變得更加容易。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)文化知識(shí)，課堂變成了教師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，無(wú)論是答疑解惑還是知識(shí)的開發(fā)拓展，都達(dá)到了更好的教學(xué)效果。[3]教育信息化的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，使課堂的“翻轉(zhuǎn)”變成了現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不再僅限于教師的講課，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)首先完成知識(shí)的自學(xué)。

二、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程分析

有研究表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)，只有5-10分鐘的思想最集中。微課的時(shí)長(zhǎng)就限制在這個(gè)范圍之內(nèi)，可以保證學(xué)生集中最大的注意力來(lái)學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容。[4]微課的內(nèi)容少，重點(diǎn)突出，一般為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、一個(gè)難點(diǎn)的突破或某個(gè)問(wèn)題的解決等。這就減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平自主選擇要學(xué)習(xí)的微課，每一個(gè)學(xué)生都可以得到自我的發(fā)展。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以順利實(shí)施的前提條件是：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源庫(kù)，微課資源既包括國(guó)家、省、市以及區(qū)域?qū)用娼M織征集的優(yōu)秀微課，也包括教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的已經(jīng)開發(fā)好的相關(guān)微課，還包括學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己選擇方便的開發(fā)平臺(tái)（比如：手機(jī)拍攝、PowerPoint自帶的錄制旁白功能等）設(shè)計(jì)制作的校本微課等。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如下圖所示。

課堂活動(dòng)開始之前，學(xué)生首先對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后進(jìn)入微課教學(xué)資源庫(kù)搜索相關(guān)微課教學(xué)視頻。由于微課占用空間小、傳播方便，學(xué)生可以選擇進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，或下載保存到自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)。微課在此階段扮演的是教師的角色，是主要的學(xué)習(xí)資源，主要發(fā)揮了其知識(shí)傳遞的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用的是生成性學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)選擇信息、完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)并從中做出推論。生成性學(xué)習(xí)重視新知識(shí)與已有知識(shí)的相互聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及他與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。與此同時(shí)，在意義建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并記錄問(wèn)題。

課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)提出課前記錄好的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在教師的組織下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組成員開始對(duì)各自提出的未理解或存有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和交流。教師則提供個(gè)別化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，從而幫助學(xué)生深刻內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。在此階段，微課變成了學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的輔助型資源和認(rèn)知性工具，為學(xué)生解決問(wèn)題提供最有效的幫助。教師在課堂中主要采用的是非指導(dǎo)性教學(xué)策略，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師扮演著促進(jìn)者的角色，與學(xué)生建立個(gè)人關(guān)系[5]，正確引導(dǎo)并幫助學(xué)生真實(shí)地表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)表達(dá)和分享自己的見解，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，在相互交流中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

課堂活動(dòng)開始之后，學(xué)生主要完成對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移。學(xué)生可通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可通過(guò)微課對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，還可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下通過(guò)合作學(xué)習(xí)尤其是CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）的形式完成課后教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于微課的形式多樣化，以問(wèn)題解決為目的，此階段微課扮演的是學(xué)習(xí)伙伴的角色，可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的補(bǔ)充或提供問(wèn)題解決的方法。既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的能力，是一次很好的知識(shí)遷移。學(xué)生在課后主要采用的是元認(rèn)知策略（即對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知），通過(guò)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果以及解決問(wèn)題的途徑等，反思自己的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

由此可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們綜合運(yùn)用了微學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)的方式與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，完成了對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)、內(nèi)化和遷移，從而提升了自己的信息素養(yǎng)，提高了自己的信息化學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)與展望

優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源無(wú)疑能為課堂注入無(wú)限的生機(jī)與活力，能在一定程度上提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。但是，需要明確的一點(diǎn)是，微課雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了重要的作用，但并不能取代教師，只能說(shuō)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)展開的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和幫助作用變得更加重要。我們也不能把重點(diǎn)只放在微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，因?yàn)槿娴男畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，與教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥相結(jié)合，信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)條件以及教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)等是共同保證翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的重要因素。因此，我們還要繼續(xù)系統(tǒng)地研究微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，隨著教育信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)和新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)逐步優(yōu)化并得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]微課[EB/OL].[2014-4-3].http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

[3]翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].[2014-4-3].http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm.

[4]高佳樂(lè).淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（10）：93-94.

[5]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（本文作者李君單位為陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué)，作者劉鳳娟單位為陜西理工學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）endprint