薛薇薇

摘要：我們處于一個知識大爆炸的社會，培養(yǎng)素質(zhì)型人才是社會的需要。初中音樂課對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，本文從初中教育課的現(xiàn)狀、存在的問題對初中音樂課教育現(xiàn)狀進行研究，探討初中教育的出路。

關(guān)鍵詞：初中 音樂 教育

初中音樂課和初中其他課程一樣，都是初中素質(zhì)教育的重要組成部分。這些年因為大家對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，我國初中素質(zhì)教育得到很大發(fā)展。與此同時，我國的素質(zhì)教育也存在“底子薄、基礎(chǔ)差”等問題。除此以外還有很多不利的因素困擾著中國初中教育的發(fā)展，我國的素質(zhì)教育的發(fā)展還有很長的路要走。

一、初中音樂教育存在的問題

音樂，本是一門自然學科，然而傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法使其本質(zhì)丟失，教學嚴重脫離了生活和社會發(fā)展的客觀需求。

（一）觀念落后

雖然素質(zhì)教育已深入人心，但是傳統(tǒng)教育的影響仍舊廣泛存在。長久以來，人們對音樂不管在觀念上還是在認識上都是很不到位的，大部分教師仍舊墨守成規(guī)，不愿變革。

1.在教學過程中，教師片面追求理論教學，偏重理論教授，以至學生在此過程中缺乏主動性，而是被動地接收，因而學習興趣很難提高。

2.在教學手段的使用上，部分教師因自身能力有限，又或是教學積極性不高，不愿意使用多媒體教育技術(shù)。在很多地區(qū)，又因多媒體教學設(shè)備沒有得到完善，配備補齊，導(dǎo)致教師在教學中沒法使用多媒體。

3.受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，教育部門和學校缺乏對初中音樂教學的正確的認識，把音樂課當做“閑”課來對待。很多時候，音樂課被語數(shù)外這樣的專業(yè)課所替代。而在一些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，音樂課根本是形同虛設(shè)。

（二）教學主體脫離

新課標提出，在教學活動中，學生是教學活動的主體，教師是客體，起輔助、引導(dǎo)的作用。然受傳統(tǒng)教育觀念下，很多音樂教師認為音樂課就僅僅是教學生唱歌，從而忽視了學生的參與性和創(chuàng)造性。教授模式就是，我唱一句，你唱一句。對于音樂作品的分析，教師堅持的是，我板書，你來記，于是教師成為課堂的主宰，學生則是輔助。本末倒置的教學模式，使音樂課的教學過程變得索然無味。

（三）音樂教師數(shù)量不足

無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，教師數(shù)量的不足都是嚴重影響我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。有調(diào)查研究顯示每100名初中教師中，平均只有4名音樂教師。在市直屬中學中情況會有說好轉(zhuǎn)，音樂教師達到5-6名，而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，學生的音樂課教師的配備則低至1-2名。在很多缺乏音樂教師的學校，則是任命其他科目的教師兼任音樂課教學。這些教師缺乏專業(yè)的音樂知識，或是照本宣書、或是教學生唱幾首歌，以此來滿足學生對音樂知識的需求。

（四）教育目標不明確

一直以來，很多學校對于音樂課的教學目標不明確，總是認為音樂學科是“副科”。在很多地方，不管是教師、家長還是學生都音樂課當做“副科”來對待。學校、教師、家長并不支持學生在音樂方面花費時間和精力，認為會影響到學生的學習成績。這樣的態(tài)度嚴重影響了初中音樂課的教學和學習，使音樂教學的意義不復(fù)存在。

二、初中音樂課發(fā)展的探索

（一）加強課堂的互動

要加強課堂上的師生互動就要首先了解音樂課課堂中師生互動的本質(zhì)。和其他統(tǒng)考科目一樣，音樂課仍然以教師為引導(dǎo)。音樂課互動的本質(zhì)就是發(fā)揮學生和教師的主觀能動性。在上課的過程中，教師能把各種音樂信息傳遞給學生，學生在接觸到音樂知識，便會運用大腦思維在原來的音樂知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上識別新的音樂知識，鑒別新的音樂知識與舊有音樂知識的聯(lián)系，經(jīng)過各種高級思維過程將這個新的音樂知識內(nèi)化為新的音樂認知結(jié)構(gòu)中的一部分，完成對新的音樂知識的掌握。和其他的課程相比，音樂課的課堂互動，主要強調(diào)的是心理上的互動。只有教師和學生在心理上實現(xiàn)了互動，課堂的互動才會得到實現(xiàn)。這是音樂課互動和其他課程互動的不一樣之處。

（二）小班化教學

這里的小班教學是指班級人數(shù)較少的教學模式。這種班級的人數(shù)一般是在30人一下，它突出的是學生的個性的發(fā)展。根據(jù)實際的教學效果來看，如果一個班級的人數(shù)達到60人左右，教師在上課的過程就無法做到面面俱到，會自然的忽略一部分學生，對學生的個性的發(fā)展自然也會減弱。而人數(shù)在30人以下，情況則會明顯的不一樣。學生少了，音樂課的活動空間就大，師生間的互動就會變得更方便，更靈活，教師也更便于掌控課堂，學生的注意力會因此轉(zhuǎn)移到音樂本身，學生的音樂興趣也能得到培養(yǎng)。通過小班化的教學和實踐，學生的創(chuàng)造能力和審美能力也會得到加強。

（三）滿足學生的興趣需求

目前大量使用的音樂教材，其中選取的音樂作品很難滿足學生的視聽需求，激發(fā)其學習興趣。這樣的狀況，就需要老師必須積極與學生交流，了解學生的愛好，學生喜歡的音樂風格。于是，教師需要在課下做足準備：1.了解學生的想法，在掌握學生的音樂喜好后，適當把教材中學生不喜歡的內(nèi)容去掉，尋找開發(fā)一些學生喜歡的作品。2.利用學校資源，比如說，黑板報、校園廣播等等，也可以利用各種節(jié)慶活動，調(diào)動學生們學習的積極性，刺激學生們的學習。3.利用地域資源，教師要特別注重本地區(qū)的特色，收集當?shù)氐囊恍┟窀杳裰{和具有民族特點的音樂活動。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生獲得豐富的音樂知識。

三、結(jié)語

在音樂的教學中，要特別注重學生主體性地發(fā)揮，要注意調(diào)動學生的積極性。教師只有不斷加強專業(yè)知識的學習，加強師生之間的互動，才能在教學中體現(xiàn)教師與學生之間客體與主體的關(guān)系，才能充分讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。要達到這種良好的互動，各地政府部門、學校、教師應(yīng)該高度重視初中音樂課的教學，才能使其得到長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]王安國，吳斌.全日制義務(wù)教育音樂課程標準解讀[M].北京：師范大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標準實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2001.