李華梅

【摘要】課堂教學(xué)個(gè)性化是教師個(gè)性的具體表現(xiàn)，是教師不斷創(chuàng)造、走向成熟的過(guò)程。生物教師要想把課上得有聲有色、靈活多變，必須注意突出自己的教學(xué)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；高中生物；教與學(xué)

課堂教學(xué)個(gè)性化，是指在課堂教學(xué)中，教師憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最大限度地展示教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。新課程背景下，高中生物課堂教學(xué)個(gè)性化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教材處理個(gè)性化

教材處理個(gè)性化，是指對(duì)具體的教材內(nèi)容處理要因教師而異，在教學(xué)過(guò)程中，教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)論的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造性，根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)去剪輯教材，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

教學(xué)中，可根據(jù)教材模塊特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地活用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、活化、整合。在必修模塊學(xué)習(xí)中，可采取先學(xué)習(xí)必修1的分子與細(xì)胞模塊，再學(xué)習(xí)必修3的個(gè)體水平的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)部分，最后學(xué)習(xí)必修2和必修3的生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性。這樣的教學(xué)流程雖然打破了教材編排的順序，但這樣處理教材有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一環(huán)扣一環(huán)、層層深入的理解，利于學(xué)生從知識(shí)“學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“學(xué)習(xí)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。

二、教學(xué)情境個(gè)性化

課堂教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。個(gè)性化教學(xué)情境集情、趣、智于一體。有情才能激起學(xué)生積極的情感，才能融洽師生關(guān)系，才能營(yíng)造和諧、民主、合作且充滿(mǎn)激情的教學(xué)氛圍；有智才能激起“憤悱”的學(xué)習(xí)情境，才能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；有趣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

個(gè)性化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，是教師創(chuàng)造個(gè)性的自然流露。在課堂教學(xué)中，教師或引用蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞歌賦、名人名言，或奧妙無(wú)窮的實(shí)驗(yàn)演示，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

三、教學(xué)方法個(gè)性化

教學(xué)方法個(gè)性化有兩層含義：一是個(gè)別化，二是多樣化。

個(gè)別化是指教學(xué)方法要重視照顧差異，趨向個(gè)別適應(yīng)、因材施教，特別要注意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。教學(xué)方法個(gè)別化要求教師應(yīng)根據(jù)主客觀條件，選擇多種以學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要特征的教學(xué)方法，如“問(wèn)題教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法”等，這些方法的共同點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探究者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而能大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

多樣化是指教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一，即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)方案。如對(duì)于細(xì)胞和細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，可根據(jù)“從直觀到抽象”的教學(xué)策略，或采用多媒體，或展示相應(yīng)的實(shí)物、標(biāo)本和模型，或提供實(shí)驗(yàn)與觀察的材料，讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成以直觀啟發(fā)為主的“觀察—操作—概括”的組合方式。

教學(xué)方法多樣化，不僅表現(xiàn)為根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同方法，而同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會(huì)采用不同的方法。以必修1“生物模的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)為例，可采用“發(fā)現(xiàn)啟發(fā)法”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其在自我發(fā)現(xiàn)中有所領(lǐng)悟；也可采用“直觀啟發(fā)教學(xué)法”，運(yùn)用掛圖、模型、多媒體等直觀手段，把課上得鮮活生動(dòng)，使學(xué)生如沐春風(fēng)。

四、教學(xué)方式個(gè)性化

教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)了解更多的信息，開(kāi)展調(diào)查、研究、討論；請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；開(kāi)展保護(hù)生物多樣性的辯論賽；定期舉行生物知識(shí)搶答賽等。如在學(xué)習(xí)“其他植物激素”時(shí)，教師可提前一周布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為減少盲目性，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，預(yù)先設(shè)計(jì)一些調(diào)查項(xiàng)目供學(xué)生參考，建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)合，分組進(jìn)行調(diào)查。在教師的指導(dǎo)下，有的小組到超市、菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，有的小組上網(wǎng)查詢(xún)，還有的小組到蔬菜基地、果園進(jìn)行調(diào)查。課堂上通過(guò)各組匯報(bào)交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑能夠調(diào)控基因的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作物生長(zhǎng)的“人為”調(diào)控，可調(diào)控植物的生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量形成。同時(shí)還認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與其他農(nóng)藥一樣，也有一定的副作用，濫用植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑會(huì)危害人的健康，威脅消費(fèi)者生命安全，如“毒豆芽”“膨大西瓜”“避孕藥黃瓜”等事件。通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，打破課堂內(nèi)外的約束。學(xué)生不再是一味地聽(tīng)與接受，而是能夠主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟。

總之，課堂教學(xué)個(gè)性化是教師個(gè)性的具體表現(xiàn)，是教師不斷創(chuàng)造、走向成熟的過(guò)程。生物教師要想把課上得有聲有色、靈活多變，就必須注意突出自己的教學(xué)個(gè)性。

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