陳曉莞

摘要：

通過對思維方法的訓練課程，使設計教育回歸到最直觀、最原始的教育狀態(tài)。完善與研究課程編排、授課方式、實際演練等教學環(huán)節(jié)，形成完整理論體系，并結合實踐進行探索性研究，具有一定應用價值。

關鍵詞：設計教育；“多維度思考方式訓練”；教學革新

在當代大設計的背景下，設計無所不在。一件打動人的作品往往離不開創(chuàng)意。世界著名的水平思考者愛德華·狄波諾認為“真正有創(chuàng)意的人和公司都擁有看穿現(xiàn)實的想象力，可以創(chuàng)造新的、不同的且更好的方法做事”。智力與創(chuàng)意是完全不同的兩碼事，而我們的設計教育往往只看重智力和知識的培養(yǎng)，缺乏對思維創(chuàng)造力的系統(tǒng)訓練。 因此，“多維度思考方式”的訓練在當代設計教育中扮演不可或缺的角色。

一、研究現(xiàn)狀

“多維度思考方式訓練” 在當代設計教育中的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）當代設計教育過于禁錮學生思維，以導致培養(yǎng)出來的學生思維千篇一律，缺乏創(chuàng)意。而這樣的教學模式禁錮的不僅僅是學生的思維，還禁錮了學生的靈魂。長此以往，會導致中國的設計缺乏創(chuàng)新精神。

（二）當代設計教育中缺乏對思維方法的專業(yè)訓練課程。思維訓練往往并沒有獨立的課程設置，只是在某課程中的某個環(huán)節(jié)加入一些簡單的思維練習。開設一門專業(yè)的思維訓練課程是迫在眉睫的。

二、“多維度思考方式訓練”在教學中的應用方法

所謂的“多維度思考方式訓練”是指，在現(xiàn)有思維訓練的、方法的基礎上，加入縱向、橫向等多種維度的思考方法訓練。很多同學在面對難題或者新的課題的思考模式是定向的、定性的，甚至是單邊的，因此遇到問題的時候，難免束手無策。而“多維度的度思考方式的訓練”正為同學們解決了這一難題。通過“多維度思考方式訓練”，學生們可以科學的從另外的角度、方向、標準等看待和解決問題。多維度思維過程就是一個明確目標、熟悉規(guī)則和打破規(guī)則的思維過程。將“多維度思考方式訓練”應用于教學的方法如下：

（一）構建整體框架，多維度整體邏輯思維訓練

“邏輯思維是人們在感性認識的基礎上對概念和基本元素的操作，判斷，推理所產生的形式，通常整體地反映客觀事物的理性的思維過程?！睒嫿ㄕw框架就是在邏輯思維的基礎上，更加關注整體認知，以普遍聯(lián)系、相互制約的整體性觀點看待世界及其一切事物的多維度訓練法。 邏輯思維有三種形式：概念、判斷和推理。概念是反映對象的本質屬性的思維形式，是形成判斷和推理的基礎。事情已得出結論，判斷是正確的思維方式。推理是總結一個或某種形式的思維判斷得出的判斷。構建整體框架就是在通過建立概念、進行判斷、理性推理的基礎上對事物多維度的進行整邏輯框架構建。

（二）抓住主要矛盾，多維度認知建構思維訓練

矛盾是社會進步的動力。物辯證法認為，矛盾中起著主導和決定性作用的，影響其他矛盾的存在和發(fā)展的就是主要矛盾，而其他次要矛盾。在創(chuàng)意設計中，會遇到各式各樣的問題與矛盾，而抓住設計的主要問題切入，才能夠有效的進行創(chuàng)意設計。多維度認知建構思維訓練，就是訓練學生對事物主要矛盾的抓取能力，以正確的形式入手進行設計。只有正確的多維度的認識事物，抓住事物的主要矛盾才能夠更好的進行創(chuàng)意設計。如圖1-1所示，此多維度認知建構思維訓練以“樹葉”為主要元素進行設計，抓住樹葉的基本特征，即“葉片、葉脈”進行的一組聯(lián)系設計。

圖1-1，多維度認知建構思維訓練“樹葉”

（三）解構主要矛盾，多維度發(fā)散性思維訓練

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的擴散狀的思維模式，它是視覺思維，思維呈現(xiàn)出多維的形狀。許多心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特征，是判定創(chuàng)造力的主要標志之一。解構主要矛盾，要訓練由“單線”式的思考方式向“散點”式的思考方式；還要訓練由“單一視角”的思考方式向“多視角”的思考方式。如圖1-2所示，此多維度發(fā)散性思維訓練以“竹子”為發(fā)散原點進行思維發(fā)散練習。

圖1-2，多維度發(fā)散性思維訓練“竹子”

（四）翻轉矛盾方向，逆向多維度思維訓練

通常情況下，人們都是以常規(guī)的、傳統(tǒng)的思維方法思考問題，也就是按照傳統(tǒng)的從上到下，從小到大、從左到右、從前到后、從低到高等常規(guī)的序列方向進行思考的方法。而逆向思維正打破了這以慣性思考方法，把常見的事情或想法，反過來的思考方式。進行藝術創(chuàng)作的時候，往往需要這種反向的思考方法。相反的方向，相反的問題探索方式，拓展了思維的深度，創(chuàng)建了新思維方式。逆向多維度思維訓練翻轉矛盾方向，就是訓練學生“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。

（五）多維度梳理矛盾，多維度整合式思維訓練

人類思維的成果大都是整合式思維的結果，整合性思維并不僅僅是少數(shù)人才有的天賦，而是一項可以有意識地培養(yǎng)的技能。我們可以有意識地培養(yǎng)學生形成多維度整合式思維，來訓練學生的整體思維能力。通過多維度的思維整合訓練，使學生在決策中養(yǎng)成整合性思考的習慣，對于今后學習設計具有很大的幫助。

總之， 這些思維訓練只是“多維度思維模式”思維訓練的一種訓練方式。這種思維訓練要求多種角度進入進行思維訓練，使學生的思維不再禁錮于同一視角，習慣性的從多種角度思考問題。 多點連線的歸納方法能夠幫助學生以最快的速度找到新穎的創(chuàng)意。

三、構建多維度思維空間站

“多維度思維空間站”是通過感觀對日常生活中各種形態(tài)的積累，并將利用整理成為創(chuàng)意來源的一種思維方法。通過建立“多維度思維空間站”，學生們可以在自己的大腦中形成一個多維度的空間庫，在需要的時候隨時調取。多維度思維空間站”可以儲存大量的創(chuàng)意來源，可以減少做事情錯誤和浪費不必要得時間。因此建立一個自己專屬的“多維度思維空間站”對于學設計的同學時相當重要的。

四、結語

在當代設計教育中，“多維度思考方式訓練” 作為一種思維方式的訓練，應被各大美術院校及各大高校的設計系加入專業(yè)課程訓練中。設計思維不僅僅只是沿一根線深入下去，不是互不相干的，需要有縱橫交錯的經線與緯線，需要多維度的進行思考。思維在經過訓練以后，會打破常規(guī)的思維慣性，科學的、跳躍的思考問題，這常常會促進靈感的產生。作為一種思維方式，“多維度思考方式”具有綜合處理能力的性質，能夠催生洞察力及解決方法，為尋求未來改進結果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案。它的存在是基于解決問題的，或者說以解決方案為導向的思維形式，不是從某個問題入手進行思考，而是從目標或者是要達成的成果著手，思考問題和解決方案。進一步探索、完善，改革設計教育中“多維度思考方法的”訓練模式，并進行探索性研究并且加以實踐檢驗。

【參考文獻】

[1]周至禹.思維與設計[M]北京：北京大學出版社，2007

[2]崔勇，杜靜芬等.藝術設計創(chuàng)意思維[M].北京：清華大學出版社，2013endprint