倪曉昌++徐麗娟++曲芳++于意仲++孫鴻波++張健

摘要：任務(wù)導(dǎo)向法源于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但更強調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。通過對“激光技術(shù)基礎(chǔ)”的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)實踐，介紹了專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些教學(xué)方法改革措施，探討了專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性，并對進一步深化專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向法；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G720文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0128-03

2011年，在“十一五”的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目基礎(chǔ)上，教育部、財政部提出了關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，強調(diào)應(yīng)“開展有關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法等教學(xué)改革熱點與難點問題研究”，并于2012年批復(fù)部分院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)項目可先行先試。因此，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改進提高本科教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是我國教育發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然要求。

目前，教學(xué)方法改革在全國各類院校都在進行積極探討，其中以項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法為主要手段，但開展該教學(xué)方法應(yīng)用的課程大多為計算機等實用型課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程也有研究，張會平等人提出互動法教學(xué)研究，但總的來說相關(guān)研究報道不多。本文第一作者從2007年開始，連續(xù)5年進行了“激光技術(shù)基礎(chǔ)”課程的本科教學(xué)，不斷調(diào)整改進教學(xué)模式和課程內(nèi)容。從2010年至今，作為院級教改立項項目，在課題組的支持下開展了任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的研究與探索。

任務(wù)導(dǎo)向法的提出及設(shè)定原則

任務(wù)導(dǎo)向法源于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但更強調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

進行任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)改革，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)對象的實際情況設(shè)定合理教學(xué)任務(wù)，并按照教材分章分節(jié)將任務(wù)切分，任務(wù)的設(shè)定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。其次要根據(jù)教學(xué)對象的實際學(xué)習(xí)狀況合理、靈活設(shè)定考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于明確教學(xué)改革目標(biāo)，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，還可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。

教學(xué)實踐

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)定與任務(wù)切分

參照上述任務(wù)導(dǎo)向法的設(shè)定原則，以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“激光技術(shù)基礎(chǔ)”為例。

我們的教學(xué)目標(biāo)是：（1）使學(xué)生建立正確的有關(guān)光量子的基本概念；（2）掌握典型激光腔的相關(guān)原理和基本概念；（3）了解掌握各類激光器的工作原理，特別是固體激光器，并能與實際工程應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)被譽為“全國職教師資的搖籃”，畢業(yè)生主要出口是職教師資，同時也能成為眾多中小企業(yè)的高級“藍(lán)領(lǐng)”工程師。因此，我們的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為使學(xué)生從理論上深入理解激光的產(chǎn)生過程，掌握基本的激光控制技術(shù)，具備激光部分工程應(yīng)用設(shè)計的能力。

由于本校的辦學(xué)特色強調(diào)工程實用性，結(jié)合本校學(xué)生實際，教材選定為陳家璧教授主編的《激光原理與應(yīng)用》，主要原因是該教材除了講述激光的基本原理和技術(shù)外，還附加了大量激光應(yīng)用章節(jié)，這有利于開拓學(xué)生視野，便于課后自學(xué)研究。同時為了照顧學(xué)生考研的知識需求，授課過程中可依照課程量適當(dāng)加深一些原理的講授。

參照所選教材，課程的授課任務(wù)拆分為激光原理、激光技術(shù)以及激光應(yīng)用三個模塊。激光原理模塊設(shè)定任務(wù)為利用光量子理論設(shè)計簡單穩(wěn)定的激光腔結(jié)構(gòu)；激光技術(shù)模塊任務(wù)設(shè)定為基于光調(diào)制技術(shù)設(shè)計特定參數(shù)要求的穩(wěn)定激光輸出；激光應(yīng)用模塊任務(wù)為參照工程要求選擇激光器類型并設(shè)計相關(guān)應(yīng)用實現(xiàn)。

上述三個模塊相輔相成：激光原理是激光技術(shù)和激光應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)；激光技術(shù)是激光應(yīng)用的具體手段，新的激光技術(shù)又可促進某些原理的完善和改進；激光應(yīng)用的某些新的領(lǐng)域同樣也會促進新的激光技術(shù)的產(chǎn)生和相應(yīng)領(lǐng)域原理的完善和補充。加深學(xué)生對課程整體知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。同時，設(shè)定具體章節(jié)特別是具體章節(jié)任務(wù)時應(yīng)著眼于該章節(jié)相互之間及其在整個模塊中的作用，進行強調(diào)和細(xì)化。

以激光原理模塊為例，具體分為三個章節(jié)。第一章：光量子的一些基本概念及激光的產(chǎn)生；第二章：激光器的工作原理；第三章：激光的輸出特性。第一章是激光的產(chǎn)生原理（第二章）和特性表征（第三章）的相關(guān)基本概念和方法，掌握激光的工作原理就能夠分析設(shè)計穩(wěn)定的激光器，獲得好的特性激光器的輸出，利于后面兩個模塊激光技術(shù)控制和工程應(yīng)用設(shè)計的學(xué)習(xí)。

后續(xù)的課程講授過程中，在展開具體節(jié)次時首先告訴學(xué)生本節(jié)在三大任務(wù)模塊中的地位。比如，第二章第一節(jié)“光學(xué)諧振腔的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性”，諧振腔能使激光在其中產(chǎn)生并放大直至輸出，之后才能通過控制技術(shù)模塊得以應(yīng)用，本節(jié)任務(wù)就是讓大家學(xué)習(xí)如何設(shè)計激光腔而保證能夠獲得穩(wěn)定輸出，以備后繼應(yīng)用。通過這樣的設(shè)計，可使學(xué)生在本節(jié)教學(xué)活動展開之前就清晰地了解本節(jié)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及在整個教學(xué)任務(wù)中的地位，做到心中有數(shù)，促進其自主求知、自發(fā)學(xué)習(xí)，樂在其中。

（二）教學(xué)模式選定

在教學(xué)過程中，我們采用的模式是：（1）靈活依據(jù)學(xué)生接受能力編寫改進教案和授課進度。（2）運用板書采用自編并不斷完善的多媒體課件，課堂講授占80%左右，課堂提問、討論和測試回答等占20%，并依所講內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整，每周定時定點進行課外輔導(dǎo)。（3）學(xué)生平時作業(yè)不拘泥于課后習(xí)題，期末考試中含設(shè)計發(fā)揮題目，占10%左右，鼓勵學(xué)生自學(xué)及發(fā)揮想象。

要上好一門課，除了應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，還應(yīng)持續(xù)地補充最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，掌握合理的教學(xué)方法，更重要的是應(yīng)掌握課程特點，有的放矢地不斷改進教學(xué)效果。

“激光技術(shù)基礎(chǔ)”課程的特點是激光產(chǎn)生原理已經(jīng)定型，但新的激光技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)映霾桓F，甚至是細(xì)分到每一種激光器都可以有許多種應(yīng)用領(lǐng)域，有的應(yīng)用同時結(jié)合兩臺或兩種以上的激光器，比如說典型的泵浦探測技術(shù)應(yīng)用。本課程的上述特性決定了課程講授不能受限于教材內(nèi)容，應(yīng)隨時結(jié)合課程講授內(nèi)容將當(dāng)今國內(nèi)國外先進激光技術(shù)和新的激光應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用成果展示或介紹給學(xué)生，包括新型激光器的產(chǎn)生以及一些典型應(yīng)用的設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)動力。因此，給學(xué)生授課是以教師自身提高相關(guān)知識為前提的，甚至某種程度上是相互促進的。

本課程授課形式是：采用板書的同時，也采用了自編的多媒體課件。多媒體課件的采用主要基于以下原因：第一，有助于學(xué)生對一些基本概念和過程的理解?！凹す饧夹g(shù)基礎(chǔ)”屬于原理性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，況且，由于實驗條件的限制，不可能所有實驗都開設(shè)。因此，借助影像、動畫以及圖片能夠很好地再現(xiàn)實驗過程，特別是對一些抽象概念能給出直觀的理解。第二，有助于復(fù)雜公式的繁瑣推導(dǎo)過程的展示。結(jié)合本校辦學(xué)特色及學(xué)生實際情況，涉及原理公式推導(dǎo)時，應(yīng)注重求解方法的選取與運用，數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程則通過課件分步展示出來。這樣，學(xué)生既能夠掌握方法，課下又可以按照演示步驟自己推導(dǎo)出來，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，增強其求知欲。第三，可以方便消除所用教材與課外輔導(dǎo)教材的差異，補充一些課外內(nèi)容。雖然我們采用了一本教材，但講授內(nèi)容是融合了多本教材的教授方法和內(nèi)容，便于學(xué)生橫向比較。第四，方便先進技術(shù)和成果的展示和講解。特別是激光技術(shù)和激光應(yīng)用模塊，涉及最新成果時，可以原圖原版展示，配合講解，做到圖文并茂，也利于學(xué)生課下檢索和分析交流。另外，不同的學(xué)生理解能力是有差異的，采用電子課件，部分學(xué)生可以課下根據(jù)筆記及課件內(nèi)容回顧復(fù)習(xí)和理解。但采用電子課件授課同時，遇到關(guān)鍵步驟時，還是要借助板書加以一步一步推導(dǎo)，這樣，學(xué)生思維才能夠跟上?？傊?，不能過分依賴多媒體課件，與板書要相輔相成，互為補充。合理使用多媒體課件，會使得講授內(nèi)容更清晰、精煉，重點突出。

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（三）考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，大部分院校專業(yè)基礎(chǔ)理論課程均為考試或考查兩種考核方式，依據(jù)該課程在專業(yè)中的整體知識地位以及具體院校的課時要求而定。但一定程度上成為影響學(xué)生對課程重視程度的風(fēng)向標(biāo)：錯誤地認(rèn)為考試課重要，考查課不重要。為此，除了在專業(yè)教學(xué)任務(wù)設(shè)定時，對學(xué)生必須完成的考查課科目有一定要求外，教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)充分給予教師合理的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定空間?！凹す饧夹g(shù)基礎(chǔ)”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于考試范疇。課題組認(rèn)為：期末考試固然重要，但有時不能全面考核學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不排除平時缺勤較多期末突擊試題也能通過現(xiàn)象的出現(xiàn)；考核更應(yīng)放在平時，更應(yīng)注重學(xué)生實際掌握和運用知識水準(zhǔn)的測評。因此，“激光技術(shù)基礎(chǔ)”考核方式采用期末考試與平時隨堂問答、測試和實驗考核綜合評價體系。期末考核內(nèi)容注重基本概念測試外，更加注重知識的運用和工程設(shè)計為目標(biāo)；平時考核結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，注重現(xiàn)實問題的思考和解答，這樣避免課后作業(yè)千篇一律問題的出現(xiàn)，也考核了學(xué)生的自主運用知識能力，促進其思考。授課教師應(yīng)對學(xué)生明確考核評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是平時考核應(yīng)量化。這樣，學(xué)生平時就能參考標(biāo)準(zhǔn)自己考核，消除部分學(xué)生對評價結(jié)果的疑慮，也利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但是這種考核方式也存在一些問題：（1）大部分高校的課程考核中，考試課的期末成績比例偏高，造成教師自主的平時考核成績比重減少且分散；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程大多是理論系統(tǒng)性較強的課程，大部分是在二年級開設(shè)，造成學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)任務(wù)重，特別是有些摸不到、看不見的純理論課程，學(xué)生接觸起來還是有困難。

雖然這與具體學(xué)生接受新知識新事物的能力有關(guān)，但只要不斷地探索教學(xué)改革，擴大教師自主考核空間，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，輔以相應(yīng)實驗設(shè)備的配套和相關(guān)實驗課的開設(shè)，并堅持不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課方法、授課形式和授課內(nèi)容，上述問題就不難解決。

結(jié)論與建議

通過以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程“激光技術(shù)基礎(chǔ)”為例，對任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行了探索和實踐。教師在確定課程整體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的同時，將每章每節(jié)課程進行了任務(wù)切分，明確學(xué)生每節(jié)課的知識點及其在總體教學(xué)任務(wù)中的地位、作用，這樣有利于學(xué)生自我檢驗掌握知識的程度和架構(gòu)，課堂反饋良好。建議應(yīng)進一步加大教師自主考核力度，課程考核環(huán)節(jié)形式應(yīng)多樣化，堅持以學(xué)生為主體、以掌握知識為目標(biāo)；各教育管理機構(gòu)和理論課教師應(yīng)增加對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)注力度，更好地提高課堂教學(xué)效果，以期專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到教師引領(lǐng)、學(xué)生自主、寓樂于學(xué)的境界。

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（責(zé)任編輯：王璐）

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