司云萍

摘?要：學(xué)生考核評價工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式存在很大問題，不能真實地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，更不能適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)的需要。因此，要在相關(guān)理論及政策依據(jù)指導(dǎo)下，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行改革。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系必須謹(jǐn)遵就業(yè)導(dǎo)向原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，評價指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校?考核評價?教學(xué)改革?KPI

學(xué)生考核評價工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系著一所學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)，成為制約學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要因素?？己嗽u價辦法，就是通過建立一個較科學(xué)完善的考核評價指標(biāo)體系，實施不同方式的考核評價，讓學(xué)生明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，明確自己的專業(yè)成長方向和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，從而自覺地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯并付諸努力。將學(xué)校的要求內(nèi)化為自覺行為，積極主動地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加快成長的步伐。

一、傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核評價方式的缺失

學(xué)科體系下，技工學(xué)校課程考核均采取終結(jié)性期末考試方法。期末考試大部分實行紙質(zhì)試卷的形式，學(xué)生總評成績是在結(jié)合平時成績和期末考試成績基礎(chǔ)上，按一定比例計算而出。一般，平時成績占總評成績的30%～40%，期末成績占總評成績的60%～70%。

這種傳統(tǒng)的考核方式存在很大問題。首先，期末考試成績不能客觀評價一個學(xué)生的能力。每學(xué)期期末，我系每個班都要求有3～4門課程參加統(tǒng)考，即全校集中統(tǒng)一考試，因此這幾門課的老師必須出具理論考核試題。由于技校生本身對理論不感興趣，因此每年考試中每一門課至少有一半的學(xué)生不及格，其中還有一些是平時實操技能非常高的學(xué)生。為了提高及格率，任課老師都會苦思冥想出很多方法。許多老師認(rèn)為，期末考試不是考學(xué)生，而是考老師。

其次，平時成績是一個模糊化的概念。合理給出一個學(xué)生的平時成績，保證每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)公平公正、合情合理，也是一個比較難的事情。平時成績給定都是憑借教師的印象，隨意性較大，較多學(xué)生會得到相同的分?jǐn)?shù)，不能反映出學(xué)生個體差異。一些期末考試不合格的學(xué)生，為了使其總評成績合格，只能拉高其平時成績。

平時成績和期末成績結(jié)合方法能否真正反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果呢？筆者曾對此進(jìn)行了專項研究。從研究結(jié)果來看，學(xué)生的平時成績得分與期末考試的得分相差懸殊，不能夠互相吻合。

第三，一體化課程要求學(xué)生在做中學(xué)，重要的是考核學(xué)生做的過程。一體化教學(xué)的項目要求必須是真實的，那么學(xué)生做的過程要貼合企業(yè)生產(chǎn)實際。對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該借鑒企業(yè)對員工的考核內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的考核方式很能難做到這一點。

由以上幾點分析可以看出，學(xué)科體系下的考核評價方法不能真實地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加不能適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)的需要。很多學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的改革，采取在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價+學(xué)生互相評價+教師評價+班主任評價”的學(xué)生評價模式，這種模式比較偏重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)。但由于對過程的考核操作起來比較繁瑣，往往因難以堅持而流于形式。

二、學(xué)業(yè)考核評價模式改革的背景

1.職業(yè)教育發(fā)展的需求

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。各國經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗和我國的現(xiàn)代化建設(shè)實踐表明，職業(yè)教育是工業(yè)化和生產(chǎn)服務(wù)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。在各類教育事業(yè)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系最直接、最密切。改革完善職業(yè)教育的教育教學(xué)及管理，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益的需要。

為了提升自身的吸引力，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校正在進(jìn)行轟轟烈烈的課程改革。人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價模式成為課改的三大重點。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的頂崗實習(xí)、校企合作、訂單培養(yǎng)、技能鑒定、學(xué)分制、分層次教學(xué)、案例式教學(xué)、過程學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生評價方式、學(xué)生主體教師主導(dǎo)等多種形式的改革探索，呼喚學(xué)生的學(xué)業(yè)測試和評價管理更加科學(xué)和精細(xì)化。學(xué)業(yè)評價應(yīng)以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識和技能發(fā)展的培養(yǎng)。

2.一體化課改的需求

2009年，人力資源與社會保障部在全國選擇部分具備條件的技師學(xué)院、高級技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革試點工作。筆者學(xué)校于2012年成功申請國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，樓宇專業(yè)即為四個重點建設(shè)專業(yè)之一。示范校建設(shè)的重要內(nèi)容是進(jìn)行一體化課程改革。

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其中考核與評價方案制定是一體化課程方案制定的重要一環(huán)，并指出了具體的工作要求：評價主體要有企業(yè)；評價主要針對學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；評價指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

三、學(xué)業(yè)考核評價模式改革的依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）知行合一理論。著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”與理實結(jié)合、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的要求完全一致。陶先生指出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以‘做為中心?！贝擞^點強調(diào)了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中動手能力的培養(yǎng)，暗合項目教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，符合職業(yè)教育以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)觀和評價觀。這就要求我們評價學(xué)生時，應(yīng)以能力評價為導(dǎo)向，突出過程性、發(fā)展性、個性化的評價理念，通過對學(xué)生多方面能力的綜合評價達(dá)到知行合一的考核目的。

（2）多元智能理論。美國教育家霍華德?加德納指出人都具備了七種智能，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。每個人都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就要求我們評價學(xué)生時，標(biāo)準(zhǔn)要多元并舉，評價的尺度應(yīng)該多元，評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機，評價的來源應(yīng)該是學(xué)生的活動，評價的核心是以學(xué)生為本，評價的方式盡量過程化，從時間、空間兩個方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

（3）建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。這就要求我們在評價學(xué)生時，要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動。

（4）后現(xiàn)代主義。在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的，個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展。這就要求我們在評價學(xué)生時，認(rèn)識到每個學(xué)生都是個體，教師不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要給學(xué)生留有一定的空間，把學(xué)生看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價要更加注重過程。

2.政策依據(jù)

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”而任何教學(xué)評價，總是與一定的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的，并以培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)不僅規(guī)定和制約了教學(xué)計劃的內(nèi)容，還為教學(xué)評價規(guī)定了總體標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有了依據(jù)。

隨著改革的深入和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國務(wù)院又頒發(fā)了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國務(wù)院大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等政策性文件，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育工作者要改變傳統(tǒng)的評價模式，結(jié)合職業(yè)教育的特點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、小結(jié)

依據(jù)以上所分析的理論基礎(chǔ)，依據(jù)一體化課程改革的推進(jìn)，依據(jù)社會發(fā)展對技校生素質(zhì)的要求，依據(jù)技校生個性發(fā)展需要及特點，借鑒企業(yè)對員工的考核評價方式，筆者制定出了基于KPI的考核評價辦法。該方案將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“會做人，會做事”技能型人才，考核評價指標(biāo)體系的確立著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，考核評價方式立足于促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)能力和職業(yè)核心能力，教學(xué)及管理充分體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。具體評價方法將在后期的論文中詳細(xì)闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向勇.淺析技校教學(xué)中平時成績的評價方法[J].職業(yè)時空,2012(1).

[2]劉向勇.技校教學(xué)中平時成績與期末成績相關(guān)性分析[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1).

[3]孫冬英.基于多元智能理論的中職學(xué)生評價體系的構(gòu)建[D].浙江工業(yè)大學(xué),2007.

[4]湖州交通學(xué)校課題組.中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與研究[R].2007.

（作者單位：中山市技師學(xué)院）

endprint