陳康 李劍文

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難困擾著越來(lái)越多的學(xué)生，非智力型數(shù)困生是其中一種重要的類型。本文根據(jù)實(shí)際測(cè)驗(yàn)與觀察，確定L為干預(yù)對(duì)象，從多方面對(duì)L實(shí)行干預(yù)，幫助他擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

關(guān)鍵詞 數(shù)困生 非智力因素 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case studies on Junior Non-intellectual Students

of Mathematics Learning Difficulties

CHEN Kang， LI Jianwen

（School of Education Science， Ludong University， Yantai， Shandong 264000）

Abstract Mathematics learning difficulties are plagued by more and more students， non-intelligence MD is one of the important types. In this paper， according to the actual test and observation， determining the L for intervention object， from various perspectives for L in many aspects， helping him get rid of the mathematics learning difficulties.

Key words mathematics learning disability； non-intelligence factor； case study

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的一種亞類型，是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難。報(bào)告表明：在美國(guó)，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育服務(wù)。非智力數(shù)困生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)性不足，缺乏意志力，缺乏學(xué)習(xí)方法。

1 基本情況介紹

L，男，13歲，父母均為公務(wù)員，獨(dú)生子。L住校，很少與父母見(jiàn)面，放假回家后父母對(duì)他是有求必應(yīng)。對(duì)他的期望很高，但不會(huì)強(qiáng)迫做他不喜歡的事情。L小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，升入初中之后成績(jī)?cè)絹?lái)越差，父母比較著急。

2 基本測(cè)驗(yàn)成績(jī)

瑞文智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果：中等智力水平，測(cè)驗(yàn)結(jié)果三級(jí)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果：（表1）

學(xué)困生篩選量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：綜合判定符合學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)。

干預(yù)前數(shù)學(xué)成績(jī)： L的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑比較明顯。第一次數(shù)學(xué)班級(jí)名次20名。第二次名次下滑到39名。

3 初步觀察

剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)L日常的表現(xiàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師新授課時(shí)，他總是無(wú)精打采，低著頭。課下到處亂竄，極為興奮。人緣較好，與同學(xué)相處融洽。剛開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行自信心訓(xùn)練后，L課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，做題準(zhǔn)確率高。單元檢測(cè)進(jìn)步也是很大。但在后來(lái)的綜合考試，他的成績(jī)總不理想，令筆者十分疑惑。對(duì)他觀察后發(fā)現(xiàn)，老師組織復(fù)習(xí)時(shí)，他覺(jué)得會(huì)了就不聽(tīng)課，也不做作業(yè)，典型的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。

4 成因分析

（1）自我認(rèn)識(shí)有偏差。家長(zhǎng)、老師在意的是大型考試的成績(jī)，而他每次考試成績(jī)都不好，造成他認(rèn)為無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)，考試都不會(huì)有好成績(jī)的錯(cuò)誤思想。（2）體驗(yàn)不到成功感。L上初中后遭遇學(xué)習(xí)的挫折較多，導(dǎo)致他產(chǎn)生焦慮不安、氣憤等消極情緒。長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到成功感，造成惡性循環(huán)，更加厭惡學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。L的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，且思維敏銳。但他對(duì)知識(shí)的理解僅限于表面的，沒(méi)有進(jìn)行深層次的處理，加上復(fù)習(xí)時(shí)眼高手低，極不認(rèn)真，以至成績(jī)不佳。（4）數(shù)學(xué)思維能力弱、缺乏策略知識(shí)。L雖然反應(yīng)較快，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)材料分析、綜合的過(guò)程，題目類型稍微變化，他就找不到解題突破口。

5 干預(yù)策略

5.1 正確認(rèn)識(shí)自己

通過(guò)和L交流，幫助L建立自信心，肯定他并且讓他接受自己就是一個(gè)聰明的、可以進(jìn)步的學(xué)生。此外，與他共同尋找數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因，并幫助他制定目標(biāo)盡快解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼艘獛椭私庾约?。

5.2 傳授數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

盡管他頭腦靈活，但他對(duì)知識(shí)的理解僅在表層，不能挖掘深層的數(shù)學(xué)方法，所以經(jīng)常遺忘。讓L先掌握較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化法、圖解法后，再學(xué)習(xí)消元法、假設(shè)法等特殊解題策略，安排這樣的策略教學(xué)次序，既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不斷為先前策略的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

5.3 改善學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率

L眼高手低，動(dòng)手能力差，筆者加強(qiáng)對(duì)其學(xué)法的指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)四部曲。（1）課前預(yù)習(xí)，每天做完作業(yè)后預(yù)習(xí)新內(nèi)容，熟悉新概念、新定理，尤其是下節(jié)的公式、定理，先熟悉它們，并且做好標(biāo)記，自己嘗試做課本后面的“做一做”，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。（2）上課適當(dāng)記筆記，如對(duì)重點(diǎn)概念的理解，重要例題及自己不明白的內(nèi)容等；（3）每學(xué)完一章，在老師的帶領(lǐng)下自己從本章概念體系、重點(diǎn)題型、數(shù)學(xué)思想方法幾個(gè)方面加以總結(jié)；（4）作業(yè)認(rèn)真完成，及時(shí)訂正錯(cuò)題。準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將遇到的錯(cuò)題抄錄下來(lái)，筆者定期重復(fù)針對(duì)他之前的錯(cuò)題再做練習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。

5.4 鼓勵(lì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并教其用優(yōu)勢(shì)智力彌補(bǔ)劣勢(shì)智力。筆者不僅引導(dǎo)他要在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)，認(rèn)真回答問(wèn)題，而且還授之以法，使他學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因其人緣好，人際交往能力強(qiáng)，要求他和同學(xué)增加學(xué)習(xí)上的交流，討論不懂的問(wèn)題。鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助其他同學(xué)，在討論中增加對(duì)知識(shí)的深層次理解，也促使他養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。

6 轉(zhuǎn)化結(jié)果與啟發(fā)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他對(duì)自己更有自信。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，變得謙虛謹(jǐn)慎，從只會(huì)對(duì)信息的淺加工，轉(zhuǎn)為注重對(duì)知識(shí)的深加工階段。能耐心跟隨老師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫縱向的梳理。就這樣，他開(kāi)始會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)了。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，他已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)接受外在信息的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者，并在與人交流合作的過(guò)程中使知識(shí)深層次化的理解。他的進(jìn)步也直接體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)成績(jī)上。在他的不懈努力下，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谧罱淮文昙?jí)進(jìn)步237個(gè)名次。

數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略是復(fù)雜的。教師用愛(ài)心支撐起學(xué)生的自信心的同時(shí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧上給他們正確的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力，鼓勵(lì)其行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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