馬計娜

在新課程理念指導下，教師應由課堂教學的“主宰”變?yōu)椤爸鲗А?，學生應由被動接受知識的“容器”變?yōu)樽灾魈骄康闹魅?。為使“主人”這一角色得以真正確立，語文教學首先要調動學生參與的主觀能動性，陶冶學生情感，培養(yǎng)學生對語文學習的感情，使其愿學、愛學、樂學、會學，這應成為廣大語文教師義不容辭的職責和堅持不懈的追求。而要讓學生進入“愿學、愛學、樂學、會學”的境界，就需要發(fā)揮情感的激勵與調控作用。

一、發(fā)揮情感對語文學習的動力作用

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！闭Z文教學活動亦然，語文學習過程是一個認知與情感相伴相生、和諧統(tǒng)一的過程，這一過程始終伴隨著情感的發(fā)生與發(fā)展。語文教學應把尊重學生人格、關注學生差異、滿足學生需求，作為教學活動的原則。教師要努力創(chuàng)設良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生探究的內驅力，而這正是《基礎教育改革綱要》所倡導的教育思想?！案腥诵恼撸群跚椤保楦心苏Z文教學之靈魂，積極的情感有助于推進學生的認知活動的發(fā)展，有助于學生智力的開發(fā)與學習動力的激發(fā)，有助于促使學生在愉悅的審美活動中掌握語文知識，提高語文能力，得到思想熏陶，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。由此可見，情感是語文學習活動得以順利和有效開展的動力，如果學生的語文學習染上了積極的情感色彩，那么學習活動就會走向有效與高效；倘若語文教學過程中缺失了情感因素，盡管學生也能學到一些語文知識，形成一定的能力與技巧，但卻不能培養(yǎng)學生濃厚的語文學習興趣。

二、創(chuàng)新教學手段，陶冶學生情感

（1）通過“讀”來影響學生的情感。語文教學離不開對經典美文的品讀，而品讀經典美文正是豐富學生精神世界的途徑之一，也是達成“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學目標的重要手段。熟讀成誦可以使學生陶醉于作品所營造的美妙境界中，可以讓學生把個人的主觀感受同作品的客觀內容牽起“線”來，與作者一道同悲同喜、同愛同恨，進而于審美活動中陶冶自己的情操，升華自己的思想。譬如，指導學生朗讀老舍的《濟南的冬天》。筆者要求學生調動已有的相關知識和生活經驗，借助文本中生動形象的語言文字展開想象的翅膀。讓學生通過反復朗讀、激情誦讀，將文本內容形象化、感性化，獲取身臨其境之感，領會其中趣味。當學生通過自主涵詠、感情朗讀，用自己心靈去領悟時，蘊含于語言文字中的真、善、美等情感就融入到了學生知識與思想體系之中，形成了正確的價值觀和世界觀。

（2）通過“想”來深化學生的情感。這里的“想”是指想象和聯(lián)想，它們是鑒賞美、創(chuàng)造美所依賴的方式。通過想象與聯(lián)想，引導學生體會文章的情感。語文課本中蘊含著許多優(yōu)美的語言，閃光的思想，崇高的形象，啟人深思的哲理。這些美的資源都能夠感染學生，使其靈魂得到凈化，情感得到陶冶，思想得到升華。文章是“情動而辭發(fā)”的產物，閱讀文章也要“披文以入情”。慢慢地“讀”，讀著讀著就有了“文若己出”的感覺，就會把自己的主觀感受和文章的內容結合起來，就漸入佳境了，就沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術境界里了，產生了敬慕、熱愛、厭惡、仇恨等情感。例如，教學郭沫若《天上的街市》這首詩歌，筆者通過不同的方式指導學生反復誦讀，以調動學生的生活經驗和知識積累，根據詩歌所描述的情景來展開想象和聯(lián)想，進而把握詩句意思和詩歌內涵，進入詩歌所營造的美妙意境，領悟詩歌所抒發(fā)的對美好、自由、幸福生活的向往之情，獲得美的享受與啟迪。

（3）通過“聽”來引發(fā)學生的情感。初中語文教材不乏經典美文，這些作品膾炙人口、真情涌動。教學過程中教師可根據作品的內容來創(chuàng)設生動的情景，讓學生通過“聽”來引發(fā)自己的情感。例如，筆者在教學朱自清的著名散文《春》時，就通過多媒體課件播放優(yōu)美的音樂，引導學生饒有興趣地欣賞著美妙的春之聲——細雨沙沙、泉水潺潺、小鳥啁啾、短笛悠悠……委婉、悅耳的旋律似乎讓學生嗅到了春天的美好氣息，看到了春天的美好景致，對春天、對生活的熱愛之情在心中悄然萌發(fā)。

（4）通過“看”來催生學生的情感。在語文教材中，好多寫景的文章可謂是文中有景、景中有情、情景交融。教學此類課文就要讓學生通過“看”來催生情感。例如，教學毛澤東的《沁園春·雪》，為了讓學生真切地感知北國風光的壯美，筆者就運用多媒體課件播放風光圖片：蜿蜒的長城、連綿的山巒、廣袤的原野、滔滔的黃河……學生的視覺受到了沖擊，領略了壯美的風光，為進一步感悟詩人對祖國錦繡河山、風流人物的贊美與熱愛之情作好了鋪墊。

三、注重師生間的情感交流，讓學生“親其師而信其道”

富有情感的教學能夠點燃學生語文學習的熱情，激發(fā)學生語文學習的動機。因此，語文教師要有“人情味”和“親和力”。如果教師在教學過程中傾注了自己的情感，就會使學生倍感親切，學生就會“親其師，信其道”，就會產生對語文學科的濃厚興趣，就會進入主動、好學、樂此不疲的學習狀態(tài)。為使語文課堂成為情感交流的場所，教師不應板著冷冰冰的面龐，讓學生望而生畏。相反，應該以朋友和導師的身份跟學生相處，跟學生溝通對事件的看法，交流對人物的評價，以解除學生的壓抑感，讓學生懷著愉快、主動的心情參與到教學活動中來，以達到教學相長、情智相生。

良好氛圍的形成與教師的教學行為有著密切的聯(lián)系。首先，教師要學會換位思考，要善于接納學生的感受，要讓學生無拘無束地表達自己的讀書體驗。其次，教師在課堂上要善于“察言觀色”“相機行事”，要能夠敏銳地把握學情，洞察學生心理，捕捉動態(tài)生成的“問題”，并適時地引導學生對新的問題進行自主思考，并在小組或面向全班發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)有效的交流與分享。第三，教師要善于使用鼓勵性的語言來評價學生，這是情感交流最直接也是最容易做到的事。例如，當學生的回答令你非常滿意時，你可以這樣評價：“你的回答真的很精彩！”“真是英雄所見略同，你的見解跟老師的一樣，我很贊成?！边@樣的評價能夠撥動學生的心弦，增進學生對語文學習的情感。

綜上所述，語文教師在課堂教學中應注重個人情感的投入，以自己的真情打動學生的心扉；應努力挖掘教材中的情感資源，引發(fā)學生情感上的共鳴，以情怡情，讓情感充溢于初中語文課堂，讓情感滋潤著學生心田，讓情感陪伴學生成才。

（江蘇省新沂市港頭中學）